基于趣味教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)分析

江蘇省淮安市洪澤實驗小學(xué) 駱明鳳

素質(zhì)教育要求在學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力上實施教學(xué)活動。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要關(guān)注學(xué)情，研究學(xué)生需要，聯(lián)系生活，從學(xué)生的生活經(jīng)驗角度著手，借助多種形式的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)趣味性，并借助多種趣味性的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的探索積極性以及學(xué)習(xí)主動性，從而達到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的整體水平。對此，探討基于趣味教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具備一定教育價值。

一、創(chuàng)建氛圍，體現(xiàn)趣味教學(xué)

在以往的教學(xué)中教師普遍是采取口述性的方法進行教學(xué)，教學(xué)過程嚴(yán)重缺乏多樣性與豐富性，學(xué)生的創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)難度也就更高。在數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中合理應(yīng)用多種類型的形象、直觀性的教學(xué)手段與方法可以創(chuàng)建更加豐富的教學(xué)情境，并有利于抽象思維和形象思維的協(xié)同化運作，進而促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。在教學(xué)中，教師可以借助多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性，其中情境創(chuàng)設(shè)屬于最為有效且直接的一種。

在實際教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)建相應(yīng)的教學(xué)情境，例如在兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、個位數(shù)教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)建情境：“小狗為了感謝同學(xué)們的陪伴，打算邀請大家參與到公園活動中，小狗帶大家玩數(shù)學(xué)大轉(zhuǎn)盤。游戲規(guī)則是轉(zhuǎn)盤停下來之后說出算式的結(jié)果。”對于這一游戲而言，教師可以借助課件上的轉(zhuǎn)盤及其所標(biāo)注的數(shù)學(xué)公式進行游戲活動，讓學(xué)生可以在游戲中實現(xiàn)對數(shù)學(xué)計算能力的激發(fā)，從而在潛移默化之中實現(xiàn)能力的培養(yǎng)。再例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候，教師可以引入一個過生日給家人分蛋糕的情境，學(xué)生分組討論，每組的人數(shù)可以設(shè)置的不同。假設(shè)每個組都有一個學(xué)生過生日，組員就是家人，根據(jù)人數(shù)將一個蛋糕分為幾個等份，每個人都得到一份，也就是蛋糕的其中兩個人的加起來又占蛋糕的多少。由于組員人數(shù)不同，所以分的份數(shù)不同，不同組之間進行比較，還可以學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的大小比較。通過這種教學(xué)情境的設(shè)置，學(xué)生在課堂上的參與性明顯提高，而且對知識的掌握效果較好。

二、突出合作，提高學(xué)習(xí)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師都不注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在教師眼中合作學(xué)習(xí)是小學(xué)生湊在一起，而不一定是在學(xué)習(xí)，還不如分別進行教學(xué)。在少教多學(xué)思維下，教師需要習(xí)慣性地借助合作學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生的智慧得到碰撞，這一種教學(xué)思路認(rèn)為學(xué)生的思維活躍度可以得到有效的提高，同時學(xué)生之間的交流溝通也是少教多學(xué)的一種有效途徑。教學(xué)課堂上學(xué)生之間開展交流合作對學(xué)生思維和交流以及團隊合作能力的培養(yǎng)具有重要作用，以往的教學(xué)學(xué)生自己學(xué)自己的，缺乏與周圍人之間的交流合作，這樣每個學(xué)生都處于一種孤立的狀態(tài)，不利于學(xué)生思維能力的鍛煉。所以在遵循以學(xué)生為主體的教學(xué)課堂上，更要注重學(xué)生之間的合作探索，學(xué)生之間交流分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和意見，也交流自己對問題的看法，對學(xué)生的成長具有很大的意義。小學(xué)數(shù)學(xué)主要的內(nèi)容都是基礎(chǔ)問題，雖然看似很多內(nèi)容都是有“標(biāo)準(zhǔn)答案”的，但是在教學(xué)設(shè)置上，依然有很多有趣的問題能展開交流，發(fā)表自己的看法，活躍學(xué)生的思維和課堂氣氛。例如教師可以給學(xué)生設(shè)置這樣一個問題，讓學(xué)生用一條直線分割一個長方形，看怎樣才能將長方形分割成為面積相等的兩部分，學(xué)生自主思考完成，然后大家展示，因為有不同的方法，每個學(xué)生都有自己想到的辦法，通過合作交流，學(xué)生之間的討論交流更加融洽，此時學(xué)習(xí)的積極性、效率也會有一定程度的提升。

三、改進評價，鞏固學(xué)習(xí)興趣

在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生采取評價時務(wù)必是根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)而決定，教師需要高度重視實質(zhì)內(nèi)容方面的評價，不能過度地應(yīng)用“很好”“做得好”“不錯”等無實質(zhì)性內(nèi)涵的評價方式，這一些“花架子”形式的評價語言，本身并無任何的應(yīng)用價值，同時還會形成一定的后果，例如教師長期采取這樣的評價方式，學(xué)生便會失去對教師的肯定評價期望，不會因為教師的肯定而付出努力。對于如何從“無內(nèi)涵”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟?nèi)涵”的評價，關(guān)鍵在于教師的問題設(shè)計，仔細(xì)地傾聽學(xué)生的回答，并根據(jù)學(xué)生回答過程中的關(guān)鍵點作為評價的核心，對學(xué)生的閃光點進行針對性的評價。這一種評價方式一方面具備明顯的時效性，學(xué)生可以準(zhǔn)確地感受到自己的閃光點被肯定，另一方面還能夠提高學(xué)生對教師的評價重視度。

例如，在簡便計算教學(xué)開始之前，在“8.65-4.73-2.65”這一計算題的教學(xué)過程中，教師可以先讓學(xué)生在本子上進行計算，此時學(xué)生可能會根據(jù)順序進行計算，也有學(xué)生會先將算式轉(zhuǎn)化為“8.65-2.65-4.73”再進行計算。對于這一些不同的計算過程，教師應(yīng)當(dāng)杜絕對學(xué)生的能力給予結(jié)果性的評價，評價中內(nèi)容與方式非常多，例如計算速度快、計算結(jié)果準(zhǔn)確、計算思路清晰等，這一些都是可以應(yīng)用于評價的內(nèi)容，教師在評價中需要根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)給予相應(yīng)評價，在強化學(xué)生自信心的同時促使學(xué)生得到長遠(yuǎn)的發(fā)展。

另外，我們在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以給學(xué)生提供一些趣味性動物活動故事或者趣味性的圖文結(jié)合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生開展形式多樣的課外數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，激發(fā)他們學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的熱情和能力。

總之，趣味教學(xué)模式對于小學(xué)數(shù)學(xué)教育的整體水平有明顯的提升作用。為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師需要不斷地創(chuàng)新和改進教學(xué)方式，尤其是摒棄以往題海戰(zhàn)術(shù)教育習(xí)慣，采取傳承與發(fā)揚的教育思路，最大程度地優(yōu)化教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的計算思維與興趣，提高計算能力，從而達到教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)提升目的。