如何做好中學數學的教學反思

江蘇省溧陽中學附屬初級中學 陳 姍

教師如果想要成長，想要真正地成為專家型教師，一定要寫好教學反思。教學反思是指教師對一堂課程再學習、再思考、再認知的過程，一直以來，教學反思也是教師想要提高自己的教學水平最重要的一種手段，因而教師們對教學反思很看重。有的人也許會說教學反思對于數學教學是無關緊要的，因為對于數學教師只要教會學生做題就行了。然而實際上，數學的教學在新教改的背景下已經轉化為教授學生主動學習，培養學生數學素養，因而每節課的數學教學都要有特定的教學目標，這也就意味著教師要依據這些目標，對自己的教學以及學生的學習方式進行反思。教師可以通過對自己的得失進行反觀、通過案例、教育故事、教育心得的對比，從而反思自己的教學行為。

教學反思的類型可以通過教學課堂的對比對象的不同，分為縱向反思、橫向反思，其次根據反思的主體不同分為個體反思和集體反思，個體反思也是最常見的教學反思，一般是寫好教學日記。同時，教學反思的方法也可以分為行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄像法、檔案袋法等。反思的目的主要是認識自己，然后改變自己，其次提升自己的生成性教學能力，還可以幫助教師養成良好的思維模式。那么如何提高自己的反思能力，對此我提出以下幾種方法：

一、多讀教育名著豐富自己的教育理念

一個好的教學反思能夠傳遞給學生一種價值選擇，引起大家的反思，這離不開教育理念的支持，對于數學教師來說，提高數學教學理念的途徑有很多，其中堅持讀書是重點。然而很多教師往往會以自己的教學備課任務重，課務繁雜為理由拒絕讀書，依靠自己曾經的理論積累。教師的讀書要有選擇，首先要讀一些教育名著，比如蘇霍姆林斯基的《蘇霍姆林斯基選集》、陶行知的《陶行知文集》、朱永新的《新教育之夢》、赫爾巴特的《普通教育學》等，這些教育名著對教師的教育能力的提高有巨大的益處，其中一些重要的觀點可以作為教學反思的理論依據，也可以作為以后寫作的素材。其次，教師要改變教學方式，改變學生的學習方式，讓學生主動學習。

二、加強數學專業素養

教師還要讀一些專業書籍，比如克魯捷斯基的《中小學生數學能力心理學》、教育部出版的《中學新課標資源庫:數學卷》、李忠如的《實施初中數學課程標準的教學案例》等，這樣教師就可以根據一些數學教學案例進行橫向對比，找出自己寫教案、上課過程中存在的問題，讓教師可以成長。比如說在數學教學的引入時，自己沒有較好的引入場景時，就可以借鑒別的案例中的設計并修改成適合自己學生的案例，這樣就能調動學生學習的積極性，最后教師還要閱讀一些正能量的書籍以此來提高自身的內在修養，從而有助于對學生進行開導、談話，幫助教師形成良好的修養。教師還要多讀一些書，使自己能夠終身受益。

三、養成良好的批判思維

一般教師習慣于專家的說法，沒有一點自己的思想，這顯然是不正確的，尤其是對數學學科來說更要有這種批判精神，因為相對于其他學科來說，數學的解法往往是不唯一的，同樣的一道題可能你的解法會比專家的解法更加的方便簡潔，更適合自己的學生，因為一線教師對學情分析更加的到位，更能理解學生適合聽哪一種解法。同時教師的批判包括自我批判、同事間的相互學習以及師生之間的批判。然而在實際教學環境下，往往只有自我批判，自己的想法往往是單一的，很難再去發現問題，而同事之間往往也是客客氣氣的，較難有真正的成長，因而教師就要和自己的師傅相互聽課，尤其是對于新教師來說，與師傅討論教學中的問題進一步完善自己的教學反思。同時，對于學生來說，他們的創造性是非常強的，有些數學題目往往是學生更加容易找到較為簡易的突破口，因而教師不能壓抑學生的這種天性，與學生相互討論交流，從而進行自己課后反思的補充與豐富，最終使得自己能夠找到適于本班學生的教法，使得專業技能得以發展。

四、細心留意發現反思事件

教師要具有基本的教師本位素養，能夠及時發現教學中的反思問題，同時要有從不同角度進行反思的能力。盡管很多教師會寫教學反思，但很多寫的反思理論依據不夠，有的則是因為并沒有找到真正要反思的問題寫得不痛不癢的，使得教師只是在原地踏步，沒有進一步前進，沒有發揮出反思的真正意義，因而教師在寫教學反思時就要找到很好的切入點。比如說在進行一元一次函數教學時，教師可以從教學時的引入、教學過程中學生的表現、教學任務的完成度等方面進行闡述，也可以選擇其中的一個角度進行類比闡述，看看選擇的教法是否正確。

總之，教師通過教學反思，使自己的專業發展更加順暢，能夠成長為專業型教師。而為了完善自己的教學反思，教師應當多讀一些教育名著來豐富自己的教育專業知識，從而使得自己的反思由理論依據和專業對比找出差距。同時，教師也要加強數學專業知識的學習，通過進一步的對比，從而找出教學中存在的問題。其次，教師還要具有勇于批判的精神，通過自我反思、師生互評、組內教師交流等形式來縮短教學環節的短板，為教學反思增加素材。最后，教師要細心留意并發現教學中需要反思的事件，為自己的教學反思找到切入點，從而完成自己的教學反思。