小學數(shù)學學習特點對教學的影響

江蘇省如東縣大豫鎮(zhèn)兵房小學 陳海霞

小學階段的學生年齡小，思維方式偏向直觀事物。小學數(shù)學教育是鍛煉學生邏輯思維能力、引導學生思維向抽象思維發(fā)展的重要一環(huán)。隨著現(xiàn)代教育的多元化發(fā)展，學生主體性格、能力等各方面也呈現(xiàn)多元化特征。如何讓各具特色的學生發(fā)揮他們各自的優(yōu)點，使小學數(shù)學教學課堂效益最大化，實現(xiàn)數(shù)學啟蒙，是當前小學數(shù)學教師亟待思考的問題。

一、小學數(shù)學學科特點

數(shù)學本身便是一門具有高度抽象性、嚴密邏輯性及廣泛適用性的學科，而在小學數(shù)學中又多了漸進性的特點。由于年齡的限制，學生的思維能力還待進一步挖掘，知識儲備也較少，相對于其他學科而言，小學數(shù)學難度較高。

二、小學數(shù)學教學特點

學科自身的特點給教學也帶來了一定的難度。教師在教學過程中需要引導學生思考問題，嘗試用數(shù)學思維解題，培養(yǎng)其數(shù)學思考方式。只有在學生建立基礎(chǔ)后，學生才能體會到學習的樂趣，不逃避數(shù)學的學習。數(shù)學的教學板塊如代數(shù)、幾何、實踐運用等都是相互聯(lián)系的，教師要對教學內(nèi)容有整體的規(guī)劃，整理好框架，在教學的過程中要有耐心的引導。

三、學生特點

小學階段的學生對于年齡段偏低，對于事物的理解還未成形，數(shù)學的思維能力也較為薄弱，教師在引導的過程中要根據(jù)不同學生之間的特點，有針對性地培養(yǎng)他們的數(shù)學思維。此外，學生在學習過程中容易對教師產(chǎn)生依賴性，教師要有意地引導學生學會獨立思考及建立自己的學習計劃。根據(jù)學生特點，教師可以嘗試分組學習，既能鍛煉團隊合作能力，也能讓學生更全面地了解數(shù)學，慢慢適應數(shù)學的學習。

另外，在低年級階段，學生的知識背景約等于空白，教師的教學要學會利用他們對世界的獵奇心理，側(cè)重于耐心引導他們認識世界，思考世界。而在高年級階段，學生在有一定思維能力和認知水平的基礎(chǔ)上，教師就應注重培養(yǎng)他們的思維方式和學習方法。只有結(jié)合學科特點和學生自身特點，才能更好地激發(fā)學生潛力。

四、對教學的影響

1.教師需要引導學生形成正確的數(shù)學邏輯思維方式

在小學數(shù)學的課程標準中有一條要求，即教師應當培養(yǎng)學生從數(shù)學的角度發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題，引導學生用課堂上所學的數(shù)學知識來解釋生活中常見的數(shù)學問題，以此來培養(yǎng)學生扎實的數(shù)學運用能力。例如，在“分數(shù)加減法”的課程中，教師可以就以下問題讓學生思考：某動物園大象的數(shù)量占全部長頸鹿的，大老虎則占據(jù)整個動物園動物數(shù)量的，大象則占據(jù)整個動物園動物數(shù)量的，根據(jù)以上的信息同學們相互提問、相互回答。學生提出的問題五花八門，例如：長頸鹿和大象占整個動物園數(shù)量的幾分之幾？大象和大老虎占整個動物園動物數(shù)量的幾分之幾？大老虎和長頸鹿占整個動物園動物數(shù)量的幾分之分？長頸鹿、大象、大老虎一共占整個動物園動物數(shù)量的幾分之幾？在學生相互提問和相互回答的過程中，既培養(yǎng)了他們自主提出問題、解決問題、分析問題的能力，也培養(yǎng)了他們良好的團隊合作精神。

2.教師需要引導學生自主探究數(shù)學概念

數(shù)學學科本身就具有高強度的抽象性，部分學生在沒有理解公式來源的基礎(chǔ)上為做題而生搬硬套，但卻無法運用在實際問題上。針對這個問題，教師在課堂上可以引導學生回歸數(shù)學概念，由淺入深，落實基礎(chǔ)知識，再引導學生將所學知識應用在生活現(xiàn)象中，能加深學生的印象。在此基礎(chǔ)上，教師可以進一步和學生講解公式變換之間的關(guān)系和意義，能夠幫助學生高效記憶公式，減輕學習壓力。再配合多次聯(lián)系，學生就能自然而然地理解如何綜合運用公式解題。

在小學高年級階段，學生具備基本的能力。教師可以在課堂上適當引入?yún)?shù)，讓數(shù)學公式從直觀到抽象，培養(yǎng)學生解決未知數(shù)數(shù)量較多的題型的能力。例如，在學習計算“三角形面積”的課堂上，教師給出面積計算公式“S=”，給出基礎(chǔ)題：“已知三角形的底是3cm，高是5cm，求其面積。”讓學生進行代入運算。在講解過程中教師可以變換S、a、h三個變量的數(shù)值。此外，還可以用三角形的面積公式引導學生推導、記憶平行四邊形的面積公式。當學生掌握了公式、學會運算后，可以引入生活中實際案例，培養(yǎng)他們的解題速度。

3.教師需要引導學生由淺入深牢記知識

“不積小流，無以成江海；不積跬步，無以至千里。”在小學階段，學生不僅需要打牢基礎(chǔ)，而且由于每個人的學習能力不同，教師需要依據(jù)學生的接受能力進行教學。教師如果不重視各個學生之間的差異，對所有學生的教學都一概而論，教學效益會極為低下。例如，在“分數(shù)四則混合運算”中，教師應在課前布置學生基礎(chǔ)運算作業(yè)，根據(jù)作業(yè)反饋判斷學生基礎(chǔ)水平與能力，再依次展開混合運算的教學。從易到難的教學方式能讓學生更好地接受教學內(nèi)容，形成良好的學習習慣，培養(yǎng)他們對數(shù)學的興趣。

總而言之，應十九大深化教育改革的要求，小學數(shù)學教師在結(jié)合學科特點的同時，也要關(guān)注學生特點，改變自己的教學風格，因材施教。小學數(shù)學教師的任務不單單是要教會學生知識，更重要的是要培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)和思維方式，實現(xiàn)數(shù)學啟蒙，為他們未來的數(shù)學學習打下良好的基礎(chǔ)。