數學教學中的合作學習

安徽省安慶市桐城市同安小學 吳春強

在數學教學中，“合作學習”仍是一個永恒的話題。“合作學習”就是以學生小組為基本形式，在小組成員中構建開放、包容的學習氛圍，使成員之間相互激勵、相互促進。充分發揮學生的主動性，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生的積極性，促進學生主體性、創造性及合作意識、交往品質等多方面的協調發展。

可是，在實際教學過程中，有許多老師為了追求形式，趕這個“時髦”，學生的合作學習效果并不是十分理想。主要表現在：（1）只注重形式，忽略了實質。就是讓學生分組圍聚在一起學習，并不重視通過合作學習提高學習效果，培養良好品質和學習習慣。（2）合作學習的次數太多，有的教師一節課無控制地讓學生合作，這樣既影響了教學內容的完成，又使學生養成懶惰的思想，不主動去思考問題。（3）讓學生合作討論的內容老師設計得不精湛，往往不是大大低于學生能力的沒有多大價值的問題，就是大大超出學生能力的摸不著邊際的問題，另外還有合作的時機把握不準，合作學習的目的不十分明確等。

一、合作學習的內容要精選

合作學習的內容是課堂上學生合作的基礎，主要有利于教學目標的實現，不能糾纏在瑣碎的話題上；同時要有利于學生思維的發展，應該是發人深省，有啟發思考價值，能引發學生的思考、爭論、求異、求新。例如：初學相遇問題的應用題教學時，有例題：“一列客車，每小時行50千米，一列貨車每小時行60千米，兩車從甲、乙兩地同時相向開出，經過4小時相遇，甲、乙兩地相距多少千米？”教師組織學生演示題中情境，又設計了4個問題：①兩列火車是怎樣開出的？②兩列火車1小時行駛了多少千米？2小時呢？3小時呢？③當兩車行駛4小時的時候會出現什么情況？④兩列火車相遇時，客車和貨車所行的路程與甲、乙兩站路程有什么關系？教師將這些問題交給學生討論，學生積極地投入討論當中，當學生得出“兩車路程相加就是甲、乙兩地的路程”時，再組織學生合作學習，將這個結果用算式表達出來，學生得出了不同的算式：60×4＋50×4，（60＋50）×4，這部分內容有讓學生合作的必要，避免了完全由教師灌輸式的傳授，整個教學過程由教師事先設計出了合作學習的關健內容，再由學生“思考、求新”的合作，達到了較好的效果。

二、掌握小組合作學習的時機

合作學習是一種學習形式，但并非多多益善。何時開展合作學習更有利于學生自主學習，教師應抓住機遇，如一位教師在教學小數連加（6.08＋12.3＋9.72）之前，出了這一道題：“某小學四年級學生小強、小明和小軍將自己的零花錢捐給了印度洋海嘯災區，小強捐了6元零8分，小明捐了12元3角，小軍捐了9元7角2分，請你提出相關的數學問題。”教師之前還有一段關于印度洋海嘯的相關介紹，將三個小數連加這個原本枯燥的計算題變得生動，能激發學生的學習興趣，這時組織學生合作討論，提出問題，再引出本節課的重點內容，收到較好的效果。在學生不能單獨解決問題時，組織合作學習，如三角形面積公式的推導，要求將2個完全相同的三角形拼成平行四邊形，有不同的拼法，這點讓學生單獨思考很難完成。要讓學生在小組內合作交流，有利于問題的解決。在學生提出質疑時組織合作討論，更有利于保護學生的積極性。比如：四年級下冊的“通分”問題有一道例題：比較“的大小”。有學生說“把這兩個數化成同分子后也能比較大小”。這時教師應組織學生合作討論，之后不僅解決了質疑，而且合作能力得到了培養。

三、對學生合作學習的結果要作合理評價

評價是合作學習成功的關鍵，是對學生合作結果的認同，即使是不同的或者與教學內容相悖的結果，也要作出中懇的評價，否則會傷害學生的自尊心，影響學生今后合作的積極性，不利于學生創造性思維的發展。如：學習分數“通分”的例題：“比較的大小”，組織學生合作討論，有的小組討論出：把化成，化成，也就是化成同分母后再比較，這是本節課的重點內容，由此引出“通分”概念，教師予以充分肯定。但也有的小組討論結果是：把化成，，同樣也能比較大小，但與“通分”的概念不相關，這時教師不能急于否定，同樣也要表揚學生的合作精神和創造性的發現，因為這樣的做法也符合本例題“比較大小”的要求。令教師意想不到的是，我班還有一個小組提出這樣的結果：因為照樣也能解決“比較大小”的問題，但與“通分”的概念更是相差甚遠。教師仍要評價學生的“大膽，肯動腦筋，連這個辦法都能想得出”。不能給學生“波冷水”或來個“迎頭一棒”，讓學生心灰意冷損傷學生的積極性，這樣就抑制了學生的創造性思維的發展。不過教師要從三種不同的結果中，再組織合作交流、討論，尋找出最佳的通用方法，也就是第一種方法—通分。這樣，本節課上學生的素質得到培養，合作交流的意識和積極性得到保護與發展，達到了小組合作學習的效果，同時教學目標也得到了實現。

以上就是我在實際教學中組織學生合作學習時的一些體會，就是“選擇內容，掌握時機，適時評價”。