讓小學(xué)生在賞識中快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

福建省廈門市康樂第二小學(xué) 沈 燕

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育的基礎(chǔ)組成部分，也是整個教育體系中的重難點，小學(xué)生學(xué)習(xí)起來興致缺缺，甚至稱得上乏善可陳。如果數(shù)學(xué)教師采用的教學(xué)方式不夠合理、科學(xué)，將會很難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下。賞識教育是教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，并給予肯定，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，激發(fā)學(xué)生主動參與教學(xué)活動。總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用賞識教育，可以讓學(xué)生在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

一、重視賞識，激發(fā)學(xué)生動力

數(shù)學(xué)是思維的集中體現(xiàn)，具有嚴(yán)密的邏輯性、抽象性以及應(yīng)用性等，故小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，首先需要學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的探究興趣與對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，還需要學(xué)生具備持之以恒的意志精神。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師需要有意識地應(yīng)用賞識教育，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更認(rèn)真、仔細(xì)地鉆研數(shù)學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率將會獲得很大程度的提升。

例如，在教學(xué)《軸對稱圖形》這一章節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說出生活中存在的軸對稱圖形，或者提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，如“生活中有哪些軸對稱圖形呢？”學(xué)生在思考之后踴躍回答，給出五花八門的答案，如鎖、鍋、茶壺、雨傘等，學(xué)生的答案會偏離成年人的思維，但是教師應(yīng)該給予學(xué)生充分的肯定，“同學(xué)們想到的物品真多啊，老師都沒有想到。”“這位同學(xué)說的是日常生活常見的物品，可見這位同學(xué)非常細(xì)心，還善于觀察事物。”這樣的數(shù)學(xué)課堂就是應(yīng)用賞識教育的過程，在教師的肯定和鼓勵中，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心被激發(fā)，從而興致勃勃地探究數(shù)學(xué)問題。

二、多元賞識，樹立學(xué)習(xí)信心

就目前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，數(shù)學(xué)教師實施的鼓勵是口頭表揚、掌聲鼓勵等一些基礎(chǔ)手段。實施這種過于基礎(chǔ)和傳統(tǒng)的賞識教育是不注重效能發(fā)揮的一種表現(xiàn)，學(xué)生會對此產(chǎn)生審美疲勞，數(shù)學(xué)課堂失去了原有的吸引力。因此數(shù)學(xué)教師需要應(yīng)用多元化的賞識方式，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，幫助學(xué)生講起內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力。

例如，課前優(yōu)點大轟炸。教師可以與學(xué)生一起就最近學(xué)習(xí)和表現(xiàn)好的學(xué)生在課堂開始之前進行表揚，對表揚他人和被表揚的學(xué)生進行積分累計，在學(xué)期結(jié)束時可以進行集中表彰。又如，數(shù)學(xué)教師可以預(yù)留一些時間，讓表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生扮演“教師”的角色，以“試卷講評”為例，試卷中最后幾道壓軸題只有幾個學(xué)生正確解答出來，教師可以挑選一名學(xué)生上臺講解解題思路、計算方法等，有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，并且以學(xué)生視覺去分析數(shù)學(xué)題目，可能會發(fā)現(xiàn)不同的解答方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)教師可以選擇組織能力、聽課表現(xiàn)比較好的學(xué)生作為課代表，讓學(xué)生感受到教師的信任與認(rèn)可。

三、辯證賞識，呵護學(xué)生成長

小學(xué)低年級的學(xué)生心理并未成熟，如果過分強調(diào)賞識，可能無法取得良好的效果。現(xiàn)在擺在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教師面前的問題是，如何充分發(fā)揮賞識教育的激勵效能，如何充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何提高教學(xué)實效性。雖然小學(xué)在大力推行賞識教育，但是大部分教師對賞識教育的認(rèn)識不夠全面、深刻，甚至認(rèn)為只要是批評學(xué)生就是違背了賞識教育。家長也受到社會上賞識教育的影響，希望自己的孩子能夠受到教師更多的認(rèn)可和鼓勵，在眾星捧月的環(huán)境氛圍中，學(xué)生很容易養(yǎng)成易驕易燥的毛病，具體表現(xiàn)為心理承受能力差，受不得一點責(zé)怪，教師或者家長說的話稍微重一點，就不高興，因此學(xué)生犯了嚴(yán)重的錯誤，教師也不敢直截了當(dāng)?shù)刂赋鰜恚俏竦卣f一通，或者漠然待之，這都不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。為了有效改善這一教育現(xiàn)狀，教師必須與家長建立起有效合作，深入探究賞識教育的本質(zhì)內(nèi)涵，全面理解賞識教育的意義，在實施賞識教育的過程中，需要結(jié)合具體情境進行適度的挫折教育和批評教育，促使小學(xué)生得到全面、健康的發(fā)展。

四、賞識評價，獲得良好體驗

為了打造出快樂教學(xué)氛圍，教師需要重視評價的作用，在課堂教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)或者作用情況對學(xué)生實施賞識性評價，這樣小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中能夠感受到成功的喜悅，從而投入更多的精力，愿意積極主動地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動和探究活動，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)保持長久的熱情和興趣，確保小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平。

例如，數(shù)學(xué)教師在批改學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)時，可以不定期地為學(xué)生寫下激勵性評價，保證評價的客觀性，如此才能推動學(xué)生奮進。如“哇哦，你好棒，已經(jīng)連續(xù)3次優(yōu)秀了！”學(xué)生看到，喜悅之情溢于言表，甚至?xí)谄渌麑W(xué)生、家長面前炫耀。在強烈的心理作用下，學(xué)生會更加奮發(fā)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師可以以第三人稱來表揚學(xué)生，“語文老師也說，你把題目全部做對了，你特別棒！”教師靈活利用語言激發(fā)學(xué)生的思維，對拓寬學(xué)生思維、開發(fā)潛能均有積極意義。如某道數(shù)學(xué)題目有不同解法，學(xué)生交的作業(yè)上只用了其中一種，教師可以寫這樣的評語，“開動你的小腦筋，看看有沒有其他方法。”“你肯定還有高招，你可是數(shù)學(xué)王子呢!”教師用創(chuàng)新教學(xué)評語來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵小學(xué)生大膽猜想和驗證，在培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力及意識方面具有積極的作用。

總之，賞識教育與批評并不是相互對立的關(guān)系，而是相互平衡、相互制約的關(guān)系，教師在使用賞識教育時，需要把握好度，綜合使用表揚和批評，做到科學(xué)賞識，從而促進小學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高和健康成長。