職高數學課堂應關注核心素養的培養

江蘇省海安市中等專業學校 華秀春

職高階段的核心素養培育與學生個人的終生發展、社會發展都有著非常緊密的聯系，學生的核心素養能夠從六個方面入手，分別是數據抽象、邏輯推理、數學計算、數據分析、直觀聯想和數學建模，教師要培養正確的教學觀念，立足于最基本的教學基礎，提高學生的思維靈活性。

一、職高視角下的數學核心素養

職高培養的學生是具有一定專業技能的人才，專業性的技術是使培養他們的首要目標，但是這個目標需要學生不斷的努力，這個過程就是核心素養形成的過程，教師可以著手從以下兩個方面進行學生核心素養的培養。首先，要從具體的職業視角來看待數學學科的核心素養，這種素養包括符號、數據、空間、集合、建模、運算推理等等多個角度，在一般的院校中，核心素養的這些組成部分支撐了整個數學知識體系的構建，但是在職高的環境中，基礎性的學科必須要與學生未來的專業技能相銜接。例如，對會計專業的學生來說，更需要考慮的應該是他們對數學學科的敏感性、運算能力的培養，對于他們來說幾何、建模等概念可以適當地淡化，因為這與他們本身的專業聯系并不多；而對于機械設計專業或是機電專業的學生來說，空間想象能力的培養和建模能力的培養是非常重要的，相比較而言，數學計算反而顯得不那么重要了。因此，教師可以從專業的角度思考核心素養的培育，讓學生能夠在自己的專業領域中找到強有力的依靠，讓數學教學能夠最顯著地發揮其作用。其次，要從學生素養提高的角度研究學生的專業技能需求。因為很多職高院校在設計課程、專業時會根據市場的需要進行調整，在調整的時候就需要教師考慮到數學學科在這一專業中能夠起到什么樣的作用，這也能夠被稱作是逆向思維的一種表現，即從數學學科核心素養的角度來看待核心素養的養成。數學知識是一個集大成者，具有抽象的特點，同時又會對社會的各個方面的發展起到非常顯著的作用，數學學科也是其他學科的基礎學科，如物理、化學等，因此教師在教學過程中，可以嘗試從這種專業性的角度去開展教學，引導學生將專業技能的學習與數學學科的知識點學習集合在一起，尋求兩者之間的互補性。

二、尋求職高數學與專業銜接點

在數學教學過程中，教師要引導學生從自己的專業角度尋找有價值的數學學習素材，這樣不僅能夠將學生的專業本身與數學學科以最佳的方式結合在一起，也能夠節約一定的教學成本，使得數學整體教學的效用變得最大化。這就要求數學教師在教學過程中與其他的專業學科教師進行溝通，了解學生在專業知識的學習過程中需要加強哪一方面的數學知識，又是應用于什么樣的階梯環境中。例如，專業為服裝設計的學生，就需要學習如何根據不同的衣服類型和長度來設計拉鏈、口袋等，這與數學學科的數學建模以及函數的計算存在較為緊密的聯系，那么教師就可以將這兩者之間的關系聯系在一起。當然，在實際的衣服設計中，其邊線、拉鏈等可能不是符合函數規則的，但是能夠在學生的設計思路中建立這一模型，產生一定的練習。其次，要引導學生將數學知識與其他的知識有機地結合在一起，除了上文提到的借助于專業知識的方法之外，還可以從數學思想方面來入手，這也是培育數學核心素養的一個角度。例如，在機電專業的學生中，需要在模型以及數據處理、幾何應用等方面開拓思路，那么學生就可以從數學的角度進行思考，接觸這種關系實現核心素養的培育。

三、從專業角度去培育學科素養

從專業素養的角度來看待數學學科，就是要在職高院校學生的心中建立一種認知，這種認知可以是在學習過程中形成的，但是形成的一定是具有連貫性的、程序性的知識，而不是陳述性的干枯的知識。當然，職高院校的學生通常都面臨著畢業即就業的問題，因此需要讓學生根據自己的專業特點去思考數學的學科素養，因為職高院校的學生想法已經比較成熟，他們能夠理智地分析一些問題，包括自己的專業問題、技能問題等等。在數學的學習過程中，教師在構建了一些數學知識的應用場景之后，可以將時間交還給學生，讓他們思考一下這個情景創設的意義，學生會發現在這種特定的場景中數學知識的學習變得更加輕松、自如。例如，在立體幾何這一課的教學中，需要培養學生一定的空間感，而這種感覺在機械專業、汽車專業的學生中是必備的專業技能，在學生意識到了這一點之后，他們也會嘗試利用數學知識來學習專業知識，或是利用專業情景來學習數學知識。做好這一點，能夠為學生未來的專業發展打好基礎，每一位學生都會對自己的未來充滿幻想，利用這一點同時培育學生的專業素養和數學素養，能夠為他們建立更強的自信心。

總之，在職高院校的數學學習過程中，教師要讓學生真的認同這種教學理念，明確數學 核心素養的培育價值，只有這樣，核心素養的應用才是富有意義的。