優(yōu)化課堂教學(xué) 提高教學(xué)質(zhì)量

江蘇省昆山市張浦中心小學(xué) 陸 靜

作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，想方設(shè)法優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是我們必須研究和探討的重要內(nèi)容之一，它是課程改革路上教師們的永恒追求，因為教學(xué)質(zhì)量永遠(yuǎn)是一所學(xué)校的“生命線”，那么如何才能在和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量呢？結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，本人談幾點看法。

一、留足思考空間，增強學(xué)生自信

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，我們經(jīng)常會看到一些教師提出一些問題后，他們就會立即組織學(xué)生開展討論，要么是同桌討論，要么是以小組為單位進(jìn)行討論，課堂的氣氛看上去非常的熱烈，一些思維敏捷、反應(yīng)速度快的學(xué)生很快就會舉手回答，而大多數(shù)反應(yīng)較慢的學(xué)生還沒有時間進(jìn)行深入的思考，他們的大腦中充滿的都是別人的觀點和意見，很少是由自己思考和研究之后獲取的，隨著時間的推移，當(dāng)這部分學(xué)生遇到困難時，他們會依賴于別人，他們只會聽取別人的分析和講解，有的甚至干脆不思考，養(yǎng)成一種懶惰的習(xí)慣，以至于自己的思維能力降低，學(xué)習(xí)的自信心不足。所以，在教學(xué)過程中，老師必須給學(xué)生留出獨立思考的空間，然后再組織學(xué)生進(jìn)行討論，這樣的方式和方法可以提高更多學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、課堂還給學(xué)生，發(fā)揮主動作用

在平時的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我總是盡可能地讓學(xué)生自主地解決教材中的一些問題，因為我感覺數(shù)學(xué)書中的許多問題已經(jīng)越改越簡單了，而且教材中的許多問題也越來越貼近學(xué)生的生活實際，所以有一些簡單的知識，我主張讓學(xué)生獨立自主地去完成。對于一些稍難一點的練習(xí)，我首先讓學(xué)生獨立思考，然后分組學(xué)習(xí)，最后再組織大家一起討論解決。我一直討厭所謂的“走秀課”，一談到參與式教學(xué)，就經(jīng)常要求學(xué)生移動桌子和凳子，進(jìn)行所謂的小組討論，但是一些太難的問題學(xué)生在討論之后仍然難以解決，老師就讓學(xué)生再進(jìn)行討論，而對于一些簡單的問題，根本不需要討論，教師為了“走秀”，還組織學(xué)生進(jìn)行討論，白白浪費課堂中的大好時光。如果學(xué)生回答正確了，總是給予“你真棒”之類的表揚，有時學(xué)生回答不正確，甚至回答的內(nèi)容和問題根本不占邊，老師還在說“你非常棒”，這樣的教學(xué)不是在欺騙自己嗎？一節(jié)課后，所有的“風(fēng)頭”都被老師搶了，在這樣的情況下還談學(xué)生為主體簡直是荒謬的。所以在數(shù)學(xué)課堂上，我會結(jié)合課堂上出現(xiàn)的意想不到的事件，講一些學(xué)生喜歡聽的笑話，或者結(jié)合學(xué)生的錯誤，列舉一些生活中的例子，以引起學(xué)生在課堂上的注意。

許多老師認(rèn)為只要自己每天堅持四十分鐘的上課時間，他們的任務(wù)就已經(jīng)完成了，至于學(xué)生課后如何完成作業(yè)，會不會做那是學(xué)生自己的事。每到下午，當(dāng)數(shù)學(xué)科代表收齊班上學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)本送到辦公室后，老師就會一邊批閱，一邊罵這個傻、那個笨的，難怪許多老師總是責(zé)怪自己的學(xué)生一個不如一個，這樣的老師不知道你是否感覺對得起自己的良心。如果40分鐘的數(shù)學(xué)教學(xué)真的能夠幫助學(xué)生解決一些問題，那么你的課堂教學(xué)才能稱得上是“高效課堂”。每節(jié)課后我都會利用一切可用的時間在教室里多看看，多走走，這樣我不僅可以了解學(xué)生對當(dāng)天知識點的理解，還可以指導(dǎo)一些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

三、適時引導(dǎo)提問，培養(yǎng)問題意識

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要。”所以我們在課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的提問意識，并在方法上給予一定的指導(dǎo)，讓學(xué)生知道如何提問，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如，在教學(xué)“年、月、日”這節(jié)課時，我沒有照本宣科，更沒有包辦課堂，而是對學(xué)生說：“今天老師讓大家自學(xué)課本，然后告訴我，你對年、月、日有什么了解？你還能提出哪些問題？”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的自學(xué)教材后，我鼓勵學(xué)生進(jìn)行提問，有的學(xué)生問：“為什么一年有12個月？”“為什么平年會比閏年少一天？”……對于學(xué)生的這些問題，老師并不急于告訴學(xué)生答案，而是抓住關(guān)鍵的知識點進(jìn)行分析和講解，然后再讓學(xué)生自己討論解決剛才同學(xué)們提出的問題，這樣的教學(xué)，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，提高了他們解決問題的能力。

四、加強學(xué)法指導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)方法

小學(xué)生的思維主要是基于具體的形象感知，他們的創(chuàng)造性往往來自他們的直覺，有時他們會突然迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，尤其是他們在熱烈的交互氣氛和相互討論的環(huán)境下，更容易產(chǎn)生奇思妙想，作為老師，我們要對學(xué)生加強學(xué)法指導(dǎo)，讓他們掌握一定的學(xué)習(xí)方法。

1.理解例題意圖，掌握學(xué)習(xí)方法

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，每一種新的知識教學(xué)都有相應(yīng)的例子，在具體教學(xué)時，我們要充分利用好這些例題，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法。

例如，教材中許多例題就是一個循序漸進(jìn)的解決問題的過程，有許多空白需要學(xué)生填寫，以便學(xué)生能夠根據(jù)解決問題的思維過程進(jìn)行思考和填寫，使學(xué)生能夠理解問題解決的過程，而且教材中還運用一些規(guī)則、概念、結(jié)語等顏色詞語來表明相關(guān)的核心內(nèi)容，并安排一些簡圖和操作步驟來幫助學(xué)生突破難點，讓學(xué)生能夠自主地進(jìn)行解答，所以我們教師在教學(xué)時要讓學(xué)生知道這是一個思考的過程，要引導(dǎo)他們根據(jù)圖示的順序進(jìn)行分析和推測，從而掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法。

2.貼近學(xué)生生活，指導(dǎo)情境學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要能夠有機(jī)地滲透生活化的數(shù)學(xué)思想，我們老師要能夠創(chuàng)設(shè)一些學(xué)生熟悉的生活情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。在教學(xué)“認(rèn)識元、角、分”時，我創(chuàng)設(shè)了一個具體情境：小明想給他媽媽買一件生日禮物，但是當(dāng)他拿出儲蓄罐里的硬幣一看，全部是1角的硬幣，一共有30枚，小明找爺爺幫忙換成整幣，爺爺說這很容易，于是他收下了小明的30枚1角硬幣，給了小明3元錢，小明感到有點沮喪，認(rèn)為自己虧了，我就引導(dǎo)學(xué)生好好考慮一下：小明30枚1角硬幣換了3元錢，他虧了沒有？首先讓學(xué)生討論，然后根據(jù)學(xué)生的分析組織學(xué)生尋找錢幣中的規(guī)則，學(xué)生通過討論和實踐，得出“1元等于10角”的結(jié)論。這樣，通過我們教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生在實踐活動中自覺獲取數(shù)學(xué)知識。

總之，想方設(shè)法優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是我們老師必須研究和探討的重要內(nèi)容之一，是課程改革路上教師們的永恒追求。