“完人”視角下的小學數(shù)學教師專業(yè)成長

江蘇省啟東市匯龍小學 蔡春妹

“完人”是“完整的人”的簡稱，是當前教師專業(yè)成長的重要理念，該理念是相對于“不完整的人”的事實而提出的，教育教學理論專家認為：“完人”應(yīng)當成為教師專業(yè)學習研究以及成長的起點。作為一個小學數(shù)學教師，關(guān)注自身的專業(yè)成長，既是對自己負責，也是對學生負責。而在什么樣的理念之下實現(xiàn)自身的專業(yè)成長，是一個基本的問題。本文試就“完人”視角下的小學數(shù)學教師專業(yè)成長談幾點思考。

一、作為指導專業(yè)成長的“完人”理念

從相對專業(yè)的角度來看，教師專業(yè)發(fā)展就是教師與所處環(huán)境互動，并不斷適應(yīng)教學目標要求，優(yōu)化教學心理和教學行為的過程。教師的專業(yè)成長的本質(zhì)，在于教師作為可思維的人與專業(yè)教學需要的結(jié)合。對于小學數(shù)學教師而言，認識自身的專業(yè)成長，可以以“完人”理念進行指導，具體說就是教師要使得自己成為對自身成長負責的“自主學習者”，具體學習內(nèi)容則包括：專業(yè)成長的意義及導向；教師對學科教學的認知、情感；教師對實際教學中產(chǎn)生的積極經(jīng)驗與消極經(jīng)驗的反思等。

例如，在“長方形、正方形”這一內(nèi)容的教學中，一個重要的內(nèi)容是引導學生關(guān)注“長方形和正方形的特征”。從數(shù)學的角度來看，長方形的特征是“對邊相等，有四個直角”，正方形的特征是“四邊相等，有四個直角”。在教學中通常是讓學生觀察、比較，然后自主得出認識，教師結(jié)合不同學生的回答再去概括。但如果反思這樣的一個教學設(shè)計及實施過程，可以發(fā)現(xiàn)：這樣的設(shè)計思路中，學生的思維是加工的教師直接提供的對象，特征是對長方形和正方形觀察后思考出來的。那能否換一個教學思路呢？從專業(yè)成長的角度來看，這實際上是筆者確認自己原來的教學設(shè)計中是存在不足的，或者說是有提升空間的，這種對原有教學帶有“否定”的思路，實際上是基于對“長方形和正方形”這一內(nèi)容教學消極經(jīng)驗的反思基礎(chǔ)上，生成的新的數(shù)學教學情感與認知，具有比較全面的“完人”專業(yè)成長理念的特征。

實際上，在上述反思之后，筆者生成的認識是：如果我們能夠讓出一段時間及空間，讓學生自己去完成一個“畫”長方形和正方形的過程，那么在畫的過程中，學生的思維自然會注重兩個方面：一是怎樣畫出長方形和正方形；二是畫不同的圖形時生成的比較性認識。有了這樣的過程，學生就不需要盯著兩個圖形苦思冥想了，長方形和正方形的特征更容易為學生所發(fā)現(xiàn)并表達。

二、“完人”視角下數(shù)學教師的應(yīng)有追求

教師通過成長，力圖讓自己成長為“完整的人”，這就意味著教師在反觀自身的專業(yè)的時候，必須要有一種讓自己成長得更加全面、完整的意識。例如，在日常的小學教學中常常遇到一種情形，教師在面對“學困生”的時候，常常感覺束手無策，而口頭上常常說的一句就是“這些‘差生’，我實在是沒辦法。”從專業(yè)成長的角度來看，這實際上就是一種“不完整”的認識，因為教師在認知上已經(jīng)認識到學困生是教學中遇到的一個問題，但另一方面又出現(xiàn)了消極情緒。當然，這種情況在日常教學中也比較常見，教師要想實現(xiàn)自我矯正，就需要基于“完人”視角進行分析。筆者在教學中也有過這種心理，后來想：發(fā)現(xiàn)問題的結(jié)果不能讓自己處于消極的狀態(tài)，而應(yīng)當努力實現(xiàn)改變。而這個改變，一定是體現(xiàn)在具體教學過程中的。

同樣如上面所舉的“長方形和正方形”的教學，筆者注意到學困生存在的問題是：他們能夠順利地畫出長方形與正方形，但就是無法描述其特征。這是什么原因呢？筆者通過多次與不同的學困生交流，發(fā)現(xiàn)一個共同特征，那就是他們無法將自己的認識轉(zhuǎn)換為數(shù)學語言。了解到這一點，筆者立即確立了一個教學策略，那就是讓他們用生活語言來描述，然后進行有針對性的指導，努力引導他們知道自己生活語言可以用什么數(shù)學語言來代替。這一策略堅持運用在不同數(shù)學知識的教學中，取得了非常好的效果。

由此可見，建立“完人”的專業(yè)成長理念，可以讓自己的教學態(tài)度更加積極，教學情感更加豐富，教學策略也更加高效。

三、“完人”為“培養(yǎng)完整的學生”奠基

教師的專業(yè)成長說到底是為了培養(yǎng)學生服務(wù)的，只有教師自身具有“完人”特征，才能培養(yǎng)出完整的學生。“新教育”創(chuàng)始人朱永新教授認為：培養(yǎng)完整的人是教育的一個根本使命。而基于人的“知性、靈性和德性”的教育行動和課程體系，可以實現(xiàn)“知識、生活與生命的深刻共鳴”，從而培養(yǎng)“身、心、靈”和諧統(tǒng)一的人。

雖然說小學數(shù)學是一門理性的學科，但數(shù)學教師自身在關(guān)注專業(yè)成長的時候，卻更需要熱情的態(tài)度，即高度重視自身的專業(yè)成長，要有從各個方面促進自身專業(yè)成長的意識（這就是“完人”專業(yè)成長理念生成的意識），既需要理論學習，也需要教學實踐；既需要教學實踐，也需要教學反思；既需要學習、反思數(shù)學教學，也需要學習相關(guān)聯(lián)的學科與知識，并基于數(shù)學教學實踐進行反思。事實證明，數(shù)學教師的視野越豐富，其反思的角度也就越寬廣，專業(yè)成長的途徑也就越多元，如此，“完人”專業(yè)成長理念就可以支撐自己成長為一個“完整的人”，從而為培養(yǎng)“完整的學生”奠基。