小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)方式分析

重慶市巴南區(qū)星瀾匯小學(xué) 王鳳娟

數(shù)學(xué)教育應(yīng)該是具有現(xiàn)實(shí)意義和一定挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，著重強(qiáng)調(diào)了教師要盡可能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中來(lái)的積極性，讓學(xué)生能夠在觀察、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理以及交流等過(guò)程中獲取知識(shí)，并形成能力。而學(xué)習(xí)情境是可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)的溝通橋梁，學(xué)生在體驗(yàn)情境的過(guò)程中，可以調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行自主的分析與思考，然后解決問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該積極采取情境創(chuàng)設(shè)法來(lái)改進(jìn)當(dāng)前的課堂教學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的現(xiàn)狀

情境教學(xué)實(shí)際上就是教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)符合學(xué)習(xí)主體認(rèn)知能力、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、激發(fā)學(xué)習(xí)主體一定情感反應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)策略。這一教學(xué)策略可以促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，是提高課堂教學(xué)的學(xué)生參與度的重要手段。只是隨著新課改的深化發(fā)展，不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)策略的過(guò)程中卻存在著教學(xué)低效化的問(wèn)題，具體可以體現(xiàn)在以下方面：

1.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)流于形式

不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師都使用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法來(lái)改進(jìn)自己的課堂教學(xué)方式，但是卻在實(shí)際運(yùn)用的過(guò)程中，沒(méi)有結(jié)合實(shí)際的教學(xué)需要和學(xué)生學(xué)情來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，使得這一教學(xué)方法存在流于形式的問(wèn)題，并不能有效地發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的真正效用。長(zhǎng)期下來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的低效化問(wèn)題會(huì)阻礙其教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

2.情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)缺乏重點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法就是要為教學(xué)提供實(shí)質(zhì)的服務(wù)，并且為學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)提供良好的條件。但是不少小學(xué)數(shù)學(xué)教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境淡化了數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，即教學(xué)情境中蘊(yùn)含的內(nèi)容沒(méi)有重點(diǎn)，不利于學(xué)生從中獲取有效的知識(shí)和技能，無(wú)法保證小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

3.忽略了思維能力的培養(yǎng)

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法能夠?yàn)閷W(xué)生的思維發(fā)展提供很好的土壤，尤其是低年級(jí)的小學(xué)生思維能力還處于發(fā)展階段，教師需要通過(guò)有效的教學(xué)情境來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力。但是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境并沒(méi)有充分關(guān)注思維能力培養(yǎng)這個(gè)層面，將關(guān)注點(diǎn)更多地放在吸引學(xué)生的注意力和提高學(xué)生的參與度方面，忽略了思維能力的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法的有效運(yùn)用

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)法是行之有效的新型教學(xué)方法，教師應(yīng)該正視和反思自己在使用這一教學(xué)法時(shí)存在的不足。為此，筆者主要提出了以下幾點(diǎn)教學(xué)建議：

1.基于小組合作的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法具有較強(qiáng)的融合性，能夠與其他有效的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行融合運(yùn)用。小組合作學(xué)習(xí)方式是以小組為形式的自主探究學(xué)習(xí)方式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，既可以發(fā)揮團(tuán)隊(duì)間的協(xié)助作用，又可以保證個(gè)人獲得一定的發(fā)展空間。而將其與教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法相結(jié)合，可以更好地增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中的體驗(yàn)感。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分知識(shí)的教學(xué)中，教師可引入基于小組合作的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略。教師可以通過(guò)多媒體課件來(lái)呈放顏色、形狀各不相同的圖片，讓學(xué)生根據(jù)其顏色與形狀進(jìn)行分辨，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這兩個(gè)指標(biāo)來(lái)探討一些相關(guān)問(wèn)題，并且創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，如：“班上快要舉行文娛類(lèi)的班級(jí)活動(dòng)，生活委員要購(gòu)買(mǎi)彩色卡片，教師要求生活委員對(duì)彩色卡片進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分類(lèi)，如果你是生活委員，觀察這些卡片，從顏色來(lái)看，每種顏色的卡片各自有多少?gòu)垼恳绾螌?duì)其進(jìn)行合理的分類(lèi)？從形狀來(lái)看，我們又能夠怎樣對(duì)卡片進(jìn)行分類(lèi)？又各自有多少?gòu)垼吭诜诸?lèi)之后，我們可以觀察到什么？”在這一教學(xué)情境下，學(xué)生通過(guò)小組合作來(lái)對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探究，可以發(fā)揮集體的智慧來(lái)理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)，甚至感悟其中滲透的分類(lèi)思想。

2.基于動(dòng)手操作的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生處于形象思維能力的發(fā)展階段，若是通過(guò)動(dòng)手操作的方式來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，則可有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，甚至可以直觀地理解其中的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，動(dòng)手操作是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的重要教學(xué)手段。而教師在動(dòng)手操作環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，可以避免動(dòng)手操作活動(dòng)的單調(diào)乏味，讓學(xué)生能夠在和諧愉悅的氛圍中享受動(dòng)手操作的樂(lè)趣，感受到這一數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)趣味性。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)上冊(cè)“9加幾”的教學(xué)中，教師可以先創(chuàng)設(shè)有效的情境，讓學(xué)生充滿興致地走進(jìn)情境中，主動(dòng)參與動(dòng)手操作活動(dòng)。教學(xué)情境如下：“小紅有9個(gè)蘋(píng)果，而小紅的哥哥小明只有4個(gè)蘋(píng)果，后來(lái)小明將自己的一個(gè)蘋(píng)果給了小紅，那么此時(shí)小紅手上有幾個(gè)蘋(píng)果？小紅和小明的蘋(píng)果共有幾個(gè)？”這一教學(xué)情境可以降低學(xué)生對(duì)湊十法的理解難度，而且這一教學(xué)情境內(nèi)容可以讓學(xué)生感到一定的興趣。當(dāng)學(xué)生走進(jìn)教學(xué)情境中，教師可以讓學(xué)生用小木棒來(lái)代替蘋(píng)果，討論湊十法在其中的運(yùn)用，這既可提高學(xué)生的動(dòng)手能力，也可提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力與解題能力。

3.基于自主探究的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)策略

新課改要求學(xué)生要具備良好的自主探究能力，這對(duì)學(xué)生的思維能力提出了較高的要求。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維能力還比較弱，教師應(yīng)該以自主探究能力的培養(yǎng)為切入點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，以鍛煉學(xué)生的探究能力和思維能力。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)一年級(jí)下冊(cè)“整十?dāng)?shù)加一位數(shù)及相應(yīng)減法”的教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)情境：“秋天玉米成熟了，小雨的媽媽早上蒸熟了10個(gè)玉米，中午又蒸熟了4個(gè)玉米，那么根據(jù)上述條件，同學(xué)們可以提出哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？又要如何去求解？”這一教學(xué)情境與現(xiàn)實(shí)生活存在緊密的聯(lián)系，同時(shí)又具備一定的探究性，有利于鍛煉小學(xué)生的自主探究能力和思維能力，還能讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用，并體會(huì)到生活數(shù)學(xué)的魅力。

綜上所述，當(dāng)前教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法在小學(xué)數(shù)學(xué)領(lǐng)域得到了比較廣泛的運(yùn)用，但是卻收效不佳，歸根結(jié)底是教師的使用方法存在不恰當(dāng)之處，教師要積極采取有效的教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)法的運(yùn)用。