新時代下如何提升數學教學效率

江蘇省如皋市磨頭鎮(zhèn)磨頭小學 高建兵

我國已進入新時代，新時代對教育教學改革提出了更高的要求，新時代下的教師應堅持科學發(fā)展觀，應以新課程新理念為指導，應從學生實際出發(fā)，在學生的“最近發(fā)展區(qū)”內引領、點撥、指導學生通過多元化、多維度、多層面、多渠道的策略去達成知識技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維”目標，讓學生對數學學習有深入骨髓的體驗、感悟，讓數學教學效率得以“最大化”地提升。

一、突出一個“動”字，加深學生對數學的感知

新時代下的數學課堂教師應通過科學合理有效的教學設計與較強的課堂駕馭能力讓學生自發(fā)地“動”起來，教師應想盡一切辦法去煥發(fā)學生“動”的欲望與熱情，新時代下的數學課堂教師應給學生充足的自主學習的時間與空間，實現(xiàn)陶行知先生所說的“六大”解放，教師應努力讓學生在教學任務的驅動下進行必要的、有效的、合理的數學學習活動，去探索未知的世界，并對探索過程中出現(xiàn)的困惑進行反思、進行總結、進行提升，這樣的學習活動才是有意義的、有價值的，一旦學生憑借自主體驗、自主感悟、自主理解搭建起數學模型，這樣的學習才是深刻的，才是持久性的。

比如，“認識面積”教學的核心任務是讓學生認識什么是面積，感知出各種平面或圖形的面積在哪里。可是，有些教師偏偏會忽視了這一點，認為只需直接告訴學生什么是面積就算大功告成。然而真實的情況是學生對面積的認識并不是教師所期待的那么美好，不少學生極易將“面積”與“周長”這兩個概念混淆起來，根源在于認識面積的時候缺少了自主的參與、自主的體驗感悟。一位教師教學“認識面積”時進行這樣的設計：首先是行為意識上的認識，構建有關情境，讓學生產生比較兩個幾何圖形大小的欲望，學生憑借觀察在腦海中自發(fā)地進行對比。接著，教師讓學生用行動表示自己的想法，讓幾名學生走上講臺摸一摸、指一指講臺的面或讓學生在摸一摸、指一指自己的學桌面等，對“面積”概念有一個更直觀的感知。再接著，教師讓學生嘗試做一做數學教材上的“試一試”，讓學生用紅顏色的筆描出題目中幾何圖形的周長，用黑色筆畫斜線表示出圖形的面積。經歷了這樣的幾個環(huán)節(jié)，學生對“面積”概念的理解便“深入骨髓”了。

二、彰顯一個“活”字，豐富學生對數學的認識

數學學科彰顯其自身獨特的魅力，有人形容數學是思維的體操，正是表明數學有其鮮明的靈活性。數學教學決不可讓學生僅僅停留在機械模仿的層面，而應以新課程新理念為指導，引領、點撥學生面對數學問題，去經歷不斷變化的探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造數學的鮮活靈動的數學學習過程，以探尋到數學的本質“內核”。

比如，在“長方體與正方體表面積”教學中，由于先前“長方體與正方體展開圖”的教學鋪墊，學生對如何計算長方體與正方體的表面積已然心中有數，但在實際生活中求“長方體與正方體表面積”的問題并非像數學模型這般標準。顯然，在實際教學這部分內容時教師應為學生不斷變化問題情境，讓學生體驗、感悟求長方體與正方體表面積的鮮活靈動，必須依據實際情況來確定計算的方法與次序，教師先用多媒體課件為學生呈現(xiàn)一個長方體形狀的玻璃魚缸，學生通過觀察課件發(fā)現(xiàn)這個長方體的玻璃魚缸只有五個面，那么求需要的玻璃的面積就只需求出長方體五個面的面積之和，解決這個問題有兩種策略，其一是用之前總結的求長方體表面的公式，先求出標準長方體的表面積，再減去一個上表面的長方形的面積；其二是分別求出玻璃魚缸的五個面的面積再相加。兩種方法可實現(xiàn)殊途同歸。接著教師又用多媒體課件呈現(xiàn)一個長方體形狀的不銹鋼下水管道，讓學生去求這個長方體形狀的不銹鋼下水管道的面積，學生觀察、探究發(fā)現(xiàn)求這個長方體形狀的不銹鋼下水管道最簡捷的方法是只需求出四個面的面積之和。接著，教師又通過多媒體課件讓學生去求出樓梯臺階貼瓷磚的問題，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)樓梯臺階雖然是長方體，但這個問題只要求出其中兩個面的面積，當然是分別計算出來再相加的方法更直觀，更方便。諸如此類的問題，讓學生自主體驗到數學問題的千變萬化，要解決這樣的問題必須面對實際，從實際出發(fā)，才能將問題迎刃而解。學生在解決問題的過程中分析問題、解決問題的能力得以進一步強化，豐富了學生對數學的認識。

三、落實一個“實”字，推進學生對數學的感悟

解決數學問題決不能讓學生僅僅停留在淺表層面，否則，數學問題稍有變化，學生便會不知所措，或者說學生只能用固有的方式去處理問題，其實是走入了機械呆板、形而上學的誤區(qū)。基于這樣的考量，教師在數學教學中需將學生引入思維的深處，讓學生進一步挖掘、探究，推進學生去感悟數學，讓學生進入“柳暗花明又一村”的境界。

比如，在“認識平均數”的教學中，教師用多媒體課件呈現(xiàn)這樣的問題：“學校籃球隊的8名隊員的身高分別是148厘米，兩個155厘米，兩個160厘米，172厘米，兩個165厘米，那么籃球隊的平均身高是多少厘米？”面對這樣的問題，不少學生是用此前學過的方法先求出總和，再除以8來計算平均數，但令人遺憾的是不少學生的計算有誤，在交流分享環(huán)節(jié)，教師追問學生：還有什么不同的方法來解決這個問題？有學生提出可以將每個數都減少100，算出平均數后再加上100，受此啟發(fā)，又有其他學生提出可以先減去140，然后再計算，這樣可以將數據減少更多，還有的學生認為可以將多的與少的抵消掉，這樣計算出平均數是160厘米，對于這樣的算法，教師又用畫圖的策略去揭示每種策略的合理性，讓學生進一步探究到了其中的原因。這樣的“教”與“學”，學生對于求和后再計算平均數的策略便有了更深的認識，更深的體驗，更深的感悟。不可否認的是學生間肯定存在著差異性，數學教學中有必要將一些知識進行拓展延伸，以讓一部分學生從更高、更廣、更深的層面去把握數學的本質，從而推進學生對數學的感悟。

總之，新時代下的數學教學中教師應尊重學生的主體地位，從“教”與“學”的迫切需求出發(fā)去引領數學課堂，讓數學課堂教學效率得以有效的提升，從而促進學生的發(fā)展。