基于翻轉課堂教學模式的高中數學教學研究

遼寧省大連市紅旗高級中學 王瑞光

隨著我國家經濟不斷發展，教育事業也在逐漸進步。數學作為高中教育教學過程中的主要科目之一，其教學質量直接關系著整體教學水平，所以廣大數學教育工作者不斷更新教學手段，進而提高教學綜合實力。翻轉課堂既能夠激發學生的學習興趣，提高其學習積極性，還能夠使他們養成自主學習與探究的良好習慣，受到高中數學教師的青睞。

一、創設問題教學情境，增加學生數學學習興趣

高中數學是一門衡量個人能力的學科，其語言表達抽象、思維嚴謹、邏輯性強，對于大多數學生來說學習起來較為困難。創設問題教學情境是高中數學教育工作者在教學中總結出來的較為有效的學習方法之一，它不僅能夠激發學生學習興趣，還能夠幫助他們將抽象知識具體化，使其在輕松自在的環境中提高解決問題能力。學生通過問題教學情境，既可以快速進入學習狀態，也可以積極主動地參與到整個教學過程中。

例如，教師在講授“函數的單調性”一節時，采用創設問題教學情境導入新課。一上課，教師列舉出“y=x、y=-x、y=|x|”三個函數圖像并說道：“同學們拿出一張紙畫出這三個函數圖像，并觀察三個函數圖像有什么不同之處。”學生回答道：“函數y=x與y=-x的圖像都是一條直線，而函數y=|x|的圖像是一條折線。”教師問道：“那隨著自變量x的值不斷增大，三個因變量y會發生什么變化呢？”學生答道：“在y=x中，隨著x值不斷增大，y值跟著增大，對于函數y=-x則相反，x值越大，y值越小；而對于y=|x|，當x為正數時，隨著x值不斷增大，y值跟著增大，當x為負數時，結果正好相反。”教師隨之引出單調增函數和單調減函數的定義。教師通過創設問題教學情境導入函數的單調性，不僅能夠使得學生快速進入課堂，還能夠有效激發其學習興趣。

二、充分發揮主體地位，加強學生自主解決問題能力

傳統教學觀念中，教師是課堂主體，學生只需上課認真聽講，便可提高學習成績。隨著新課改不斷深入，實現學生學習主體地位成為每一位教育工作者的奮斗目標。學生想要成為課堂的主人，需要教師改變傳統教學策略，翻轉課堂教學策略就是廣大教育工作者經過不斷實踐探索出的符合新時代教學標準的新型教學方法之一，不僅能夠使學生充分發揮主體性，還能夠讓他們在遇到問題時養成自主探究的好習慣。

例如，教師在講授“三視圖”一節時，采用翻轉課堂實現學生主體地位。上課期間，教師拿出一塊不規則積木，問道：“同學們，大家知道這是什么嗎？”學生齊聲道：“積木！”教師道：“那大家能夠將這塊積木的前面、上面、側面畫出來嗎？”學生回答能后立即拿出筆在紙上畫出來，由于積木形狀簡單，學生很快就完成了，教師道：“同學們畫得都非常好，那如果給出你任意形狀物體或者零件，大家都能畫出來嗎？”教師隨機展示出三棱錐、六棱柱、鑰匙環、貨倉等立體圖或者實物圖，鼓勵學生畫出其三視圖。與此同時，教師還要將比例問題講授給學生，使其能在畫圖過程中注意三視圖比例。教師在數學教學中采用翻轉課堂方式，不僅能夠提高學生參與度，還能使其充分發揮主體性，提升自己動手解決問題能力。

三、實施結構化教學，提高學生認知水平

所謂結構化教學是指教師通過提前布置好教學環境，利用視覺提示和個別學習計劃幫助學生養成個人學習習慣，培養其獨立能力。高中數學課堂實施結構化教學模式不僅需要教師利用圖片、視頻等作為提示，還需要為不同學生制定不同學習計劃，提高其認知水平。翻轉課堂為結構化教學提供了有力保障，既可以實現學生學習環境自由，也可以使他們養成自主解決問題和獲取知識的習慣。

例如，教師在講授“等比數列的前n項和”一節時，首先通過多媒體技術向學生展示了一個黑白相間的10×10格子板，說道：“同學們，老師這里有一支筆，大家能不能通過接龍用筆在第一個格子中畫1個點，在第二個格子中畫2個點，在第三個格子中畫4個點，在第四個格子內畫8個點，以此類推，將100個格子畫完呢？”學生心想這還不簡單，于是動手畫了起來，可以畫了沒一會兒，排在后面的學生就開始抱怨，教師此時說道：“大家是不是感覺畫不完？”學生道：“是！”教師道：“我們畫之前首先要經過計算，后面一個是前面的2倍，對不對？”學生回答道對，教師繼續說道：“那大家算一下,前10個和前20個格子一共需要畫多少個點呢？”學生開始計算，最后教師引出等比數列求和公式，對學生的計算結果進行驗證，并使其自主探索公式如何得出。教師通過將翻轉課堂和結構化教學模式結合，不僅能夠提高學生認知水平，還能夠提高其自主探究問題能力。

高中數學教師在翻轉課堂教學過程中，不僅要通過創設問題教學情境來增加學生數學學習興趣，還要充分發揮其主體地位，提高解決問題能力，同時也要實施結構化教學，提高認知水平，讓他們成為課堂的真正主人，構建高效數學課堂。