小學科學課堂筆記實效性策略研究

江蘇省吳江實驗小學太湖校區 盛躍忠

記筆記的過程是眼、耳、腦、手一齊活動的過程，可促進學生理解與掌握課堂學習內容。記筆記時，學生的心隨手動，腦隨心轉，促進大腦高效快速地進行思維活動，從一定程度上改正小學生科學課堂上注意力不集中、做小動作、浮想聯翩等壞毛病。良好的記筆記習慣，不僅能提高學生的課堂學習效率，更能提升學生的自我學習能力。

科學課堂筆記實踐中發現，學生的筆記情況參差不齊，隨著年級的升高，差距越來越大，而且質量出現普遍下降趨勢。因此，良好習慣養成的過程，需要不斷激發學生記筆記的積極性，同時也需要方法的指導和正確的引導，讓學生學會補充與修改自己的筆記，不讓記筆記的過程走形式，從課內走向課外，從表面走向實質。

一、保護積極性，獎勵優秀筆記

小學生現在的學業負擔越來越重，所以，作為技能學科的科學，有必要為減輕學生的學習壓力出一份力。為此，在我的科學考評機制中，根據平常的多項表現，學生以爭星來為自己的期末考試加分。

我設立了一個終極獎勵——期末考試免考。這種考評機制很受學生的歡迎。基于這個契機，我把課堂筆記作為大部分學生爭星的主要渠道。就學生的課堂筆記情況，我將筆記分成了三個等次：第一等次，記錄詳細，書面整潔，得一星；第二等次，重要內容缺失，字跡潦草，不得星；第三等次，寥寥幾字或不記錄，扣一星。由于最初只考慮盡可能地保護學生的記錄積極性，批閱時第一等次面廣量大，導致質量懸殊。部分記錄非常認真的同學，會受那些記錄不夠認真記錄卻同樣也能得一星的記錄本影響，質量慢慢下降。

鑒于這個狀況，我把第一等次又分成兩檔，把記錄相對更認真，字跡端正，書面整潔的記錄本提升一檔，得兩星。這樣，即保護了那部分非常認真記錄的同學的積極性，又讓他們離“終極獎勵”更近一步。

二、補充與修改，提升筆記質量

小學生書寫的速度差距比較大，快的同學記錄30字時，慢的同學可能只記了一半。一節科學課的課堂時間是有限的，教師不可能等到全部同學記錄完成后，再進行下一個環節。因此，書寫慢或開小差的學生，會存在少記漏記的情況。于是，課容量比較少的課堂上，我會給學生以時間，參照同組優秀同學的筆記，對自己的科學筆記進行補充與修改，消除筆記中遺留的結論記錄錯誤或其他錯誤記錄。對于個別不自覺的同學，下課后，我會進行單獨指導與修改，讓學生的科學筆記達到一定的質量，以更好地為期末復習提供資料保障。

三、突破小課堂，延伸筆記時空

電路圖這個內容，要求學生不但能進行正確連接，完成電路搭建，而且能以實物圖和電路圖兩種方式，把實驗結果記錄下來。在嘗試科學筆記之前，學生能在課堂上完成電路的正確拼裝，但在練習卷上卻會出現各種錯誤：有的學生導線沒有連接到連接點上，有的學生的電路圖是斷路，有的學生的導線沒畫成直線……種種問題的出現，究其原因，主要就是在學習探究時，學生缺少了動手畫一畫的過程。靠單純地聽、看和操作，學生對于知識點的記憶牢固性是完全不夠的。科學筆記的嘗試，正好從一定程度上解決了這個問題，提高了學習的效率。

但是，40分鐘的課堂，不允許給學生大量的時間來對知識難點進行鞏固性、強化性訓練，部分同學仍會掌握不扎實。因此，為了突破課堂的局限，我嘗試將科學筆記延伸到課后，讓課堂教學向課外延伸，以更廣的時空促進學生理解與掌握科學知識。

把課堂教學向課外延伸，要選擇好內容，控制好容量，不能給學生帶來過多的額外負擔。 例如：《簡單電路》一課，可以布置這樣一個課外作業：課上，我們同時點亮了2 個小燈泡，回家挑戰一下自己，想一想，怎樣的連接可以將3 個小燈泡同時點亮？把你的想法用實物圖和電路圖的方法記錄下來。再例如：教學了“熱脹冷縮”這個知識點后，可以讓學生回家找一找：生活中哪些現象是跟“熱脹冷縮”有關的，并用自己的語言解釋一下為什么要這樣做，并把它們記錄下來。這樣的延伸作業，即是對課堂知識的鞏固，更是對課堂知識的提升。

四、不走形式化，表面走向實質

在嘗試讓學生進行科學筆記的幾年里，我發現大部分學生的記錄本上，只有那些老師要求一定要記錄的內容，幾乎沒有自己主動去記錄的內容。另外，做觀察實驗時，部分同學整個實驗過程沒有動筆記錄，只進行了觀察，他們把記錄放在了小組交流、教師講解之后，抄一抄了事。這些現象說明，相當一部分學生停留在老師要求記才記的層面上，缺乏記錄的內驅力。這樣的筆記是浮在表面的筆記，沒有靈魂實質的筆記。因此，要讓記筆記的過程從表面走向實質，需要對學生進行更為深入的引導，激發內驅力，養成主動記錄的好習慣。

讓學生主動記起來，必須以硬性要求慢慢促進習慣養成。跟讓一年級學生養成好的聽課習慣一樣，從進入教室，踏入課堂的第一節課開始，就要著手培養學生良好的聽課習慣。一開始，對學生進行硬性的要求，比如：人要坐正，不和同桌講閑話，不做小動作等。過程中，部分學生可能會做不好，這時，老師就要及時地對學生進行教育、糾正和引導。久而久之，學生就會養成一個良好的聽課習慣。要養成主動記筆記的習慣，就要從要求學生開始記筆記開始，對學生有一些強制性的要求，比如：①觀察實驗時，不允許只觀察不記錄，每次觀察實驗必須記錄至少1～2點觀察發現；②分析實驗數據，總結實驗結論時，先要求在記錄本上寫出自己的發現或結論，教師講解之后，如果寫有誤，要及時補記正確的結論；③在課堂結束時，用一兩句話總結一下今天的收獲或仍存在的疑問……教師要對學生的記錄情況及時進行反饋，多表揚記錄內容豐富、科學和記錄過程有進步的同學，對一字不寫或記錄實在差的同學進行教育，并要求課后留堂，立即補充與修改。強制性的要求與激勵性的評價相結合，讓學生動起來，記錄自己的想法與發現。久而久之，相信一個學期或一年的實施下來，學生定會養成一個主動記錄的好習慣。

播下一種思想，收獲一種行為；播一種行為，收獲一種習慣；播一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運，養成良好的記筆記的習慣，將益于學生一生的學習。