當溺愛成災時

浙江省寧波市象山縣石浦鎮番頭小學 林 嫻

今年是我第一年接手本地孩子的班級，和外來民工的孩子比起來，本地班的孩子身嬌肉貴，在家都是“冉冉旭日”或是“掌上明珠”，本地家長都是慈父慈母，大多數的孩子還享受著隔代親的疼愛。和他們一比，很多外來民工家長簡直是“虎爸虎媽”。無論是“慈父慈母”還是“虎爸虎媽”都是帶有濃重中國特色的家庭教育，是中國家庭教育的兩個極端，這樣中國特色的家庭教育挑戰著我們的學校教育，需要我們教育者斗智斗勇，在摸索中費力前行。

雖然我只接手了一個學期的本地班，給我的印象卻太過深刻，只讓我覺得一些家長對孩子的溺愛已經泛濫成災，誤導了孩子，也干擾著我們正常的學校教育的落實。我的班級里有這樣的一個孩子，做錯事從來不知道是自己犯錯，千錯萬錯都是別人的錯，把別人欺負哭了還是別人的錯；對班級里公共設施也不知道要愛護和珍惜，兩個月能坐壞3條凳子，他毫無意外地決不承認是自己坐壞的；教室里公用的膠布、鉛筆等用具，經過他手，三下五除二就會用得一干二凈，當然，他還是不會覺得自己有任何錯。要是平日里摔上一跤，他就會跌坐在地上不起來，拼命喊疼，吵著嚷著要讓媽媽接回家。

當然這些舉動還不算最讓人大跌眼鏡的，更有甚者還在后面。

記得那是一個明朗的早晨，孩子們都早早地來到學校，我也不例外地走進教室，原想看看孩子們交作業、背書的情況，哪知走進教室，只看見教室的一角里三層外三層圍滿了學生，沒有一個孩子坐在自己的座位上，大家都把眼珠子瞪得大大的，我還分明看見一些孩子在咽著唾沫，時間仿佛是凝固了一般，所有孩子都靜靜地立在教室一角一動也不動。我撥開層層人群，才看見原來是那個“特別”的孩子被大家包圍了，我再仔細一看，我也呆住了。一個6寸大的蛋糕居然擺放在那個孩子的課桌上，他正在美滋滋地享受著。我頓時明白過來了，大聲喚醒了那些饞涎欲滴的孩子們，驅散了人群。再細細詢問才得知，是父母聽孩子說吃不飽，于是特意準備了大蛋糕喂飽孩子。

點滴中我突然覺得這孩子身上有著時下特別流行的一個詞語———“土豪”的縮影。我也意識到這種習慣品性要及時糾正引導，于是我嘗試和孩子的父母進行了接觸。接觸中逐漸了解，原來這個孩子家境確實殷實，加上是父母的“老來子”，家中的父親是極其溺愛，任誰都不能說這孩子半句不是，孩子犯錯了也不是孩子的錯，一定都是別人的問題；孩子在家的吃穿用更是應有盡有，父母不擔心浪費，只擔心孩子不夠用。久而久之，就形成了孩子現在的“與眾不同”。面對這樣的家庭教育，我也只能耐著性子勸導孩子的父母應理性教育，可是效果是微乎其微。自從“6寸蛋糕事件”之后，這個孩子每天的早餐花樣百出，今天一份肯德基，明天一份爆米花，后天一熱水瓶的奶茶……早餐成了這個孩子“舌尖上的美味”，也成了其他孩子的一個考驗，每天要在誘惑和理智中徘徊。幾次交流提醒孩子父母，換來的只有反反復復一句話：“我們的兒子不能餓著！”有時還換來一句責備“餓著孩子誰負責”。

事實告訴我從孩子父母身上不容易求突破，于是我轉換“陣地”，從這個孩子身上找突破口，給孩子進行“洗腦式”教育。可是學校的6小時終究敵不過家中那些無數個分分秒秒，這個孩子雖然也有心要改正身上的一些“與眾不同”，但一些行為習慣已經根深蒂固，不是一時半刻就能根除。孩子的“有心”也只能是時靈時不靈地進行著。每當看著這個孩子，我心里有一些五味雜陳，“土豪”式的教育在這個孩子身上扎了根，他已經是一張有了痕跡的“白紙”，要擦除這些痕跡，我們老師和他本人恐怕都要付出難以估計的努力。

我的班里除了有這樣一個物質時代養出的特殊孩子外，還有兩個孩子則是“隔代親”養出的兩個“極端”。先來簡單介紹小A這個孩子，眉清目秀、聰明伶俐，但是異常好動，幾度讓我們老師懷疑是多動癥患者，經常在課堂上無故離開座位進入自己的游戲世界，任憑老師怎么批評教育都沒有絲毫作用，更稀奇的是老師越是批評甚至厲聲呵斥他，他反倒美滋滋地站在同學面前，臉上有時能出現一種頗為自豪的表情，有時兩只大眼睛睜得滴溜圓，像在看外星人一般好奇地看著怒發沖冠的老師。小A的這些神情讓我有了警覺，我試著詢問小A知道什么是批評嗎，只見他撲閃著大眼睛，很天真地搖搖頭。我心里一緊，原來他的“異常”源于“無知”。于是，我和小A的媽媽取得了聯系，交談中她向我倒出了難言之隱。原來小A家中住著奶奶，對這小孫孫百般疼愛，人們常說隔代親，小A的奶奶是對小孫孫倍兒親，家中但凡有人想批評小A，奶奶第一個像防彈衣一般護在他的身前，轉眼又是一門大炮，把要批評小A的人統統擊退，小A媽媽和他奶奶為了教育小A的事經常爭吵不休。因此，小A家中受到的最大的批評也只是待在房間里不許出房門而已。所以，在小A的世界中他沒有經歷過“批評”，因為每一次的“批評”都被他的奶奶扼殺在了襁褓中。

比起小A的好動天真，我班的另一個小B倒是安靜穩重，但是他安靜的外表下藏著一顆別樣的心。小B的身世很可憐，出生6個月父母就把他交給家中的爺爺奶奶撫養，在他4歲時父母離異，從小B出生至今，父母都對他漠不關心，倒是爺爺奶奶對他疼愛有加。這樣的孩子換成誰都會有憐愛之心。但是，爺爺奶奶濃厚的愛也為小B埋下了隱患。

小B在學校學習時從來不寫作業，起初來學校每天以要寫的作業沒帶為借口抱著小書包能找上一整天，一聽放學鈴聲響起便第一個沖出教室；到后來拗不過老師的較真，學“聰明”了，在學校仍一字不寫，統統裝進書包里帶回家，第二天一早倒全都“完成”了。仔細看看他“寫”的作業，一眼就看出是假手于人。我把他叫來詢問，他大方承認不是自己寫的作業，是爺爺代筆的。這一“創舉”讓我著實吃了一驚，聯系他的爺爺奶奶，他們的口中更是讓我看到了一個別樣的小B。小B在家中曾理直氣壯地對爺爺奶奶說寫字太麻煩太傷腦筋了，加上不會的東西爺爺都會教他，他就兩耳聽一聽便罷，一讓他寫字讀書就借口肚子餓要吃東西，一溜煙就找吃的去了，千方百計不肯動筆寫一寫。爺爺也很心疼孫子，加上擔心孫子落了人后，也就越俎代庖了。我認識到事態嚴重，請小B奶奶來了學校當面交流。當時，小B奶奶一副六親不認的架勢，要小B一定要保證好自己學會學習，也極力向我們老師保證決不護短了，這位奶奶的情緒也越說越激動，一路罵罵咧咧地領著小B回家了，誰看著都覺得這是個嚴厲的奶奶，也許小B的懶勁會因為奶奶的這次嚴厲而改變。可是，事情猶如戲劇一般發展了下去。小B回家的方向和我正好一樣，我就走在了小B和他奶奶身后，聽著小B奶奶一路罵罵咧咧地走出了校門。剛走出校門不遠，只見奶奶機警地張望了一下，就立刻收住了嘴巴，立刻背起了孫孫的小書包，立刻拉著孫孫的小手走向沿街叫賣的路邊攤上，讓自己的孫孫一路吃回了家……

看著小B和他奶奶遠去的背影，我的心頭拂過一絲感傷，小B從小沒有感受父母之愛，爺爺奶奶的愛彌補了他，本來是多么值得慶幸的事，可是當愛過了火之后，對小B來說是幸還是不幸呢？果不其然，轉天的作業照舊被小B背回了家，第二天一早照舊交了回來，照舊是爺爺寫的字……

俗話說：“家有一老如有一寶。”但是，現在家里的隔代親也讓溺愛成災。不論是“土豪”式的愛還是“隔代親”的愛，都是時代的產物，時代給我們教育帶來了重重的考驗和一個個新的挑戰。一直高喊的素質教育除了我們老師在學校里身體力行，怎么排除家庭的“溺愛”是個極大的難題，需要我們極大的勇氣和毅力去阻止“溺愛成災”。