構建互動課堂，讓語文教學更精彩

江蘇省睢寧縣魏集鎮中心小學 仝亞飛

小學語文是學生學習生涯的基礎學科，是各科學習的基石。課堂是傳播知識、教書育人的主陣地，教學是“教”和“學”的溝通和互動的過程。縱觀小學語文教學現狀，教師單向傳授知識，學生很少做出回應，學生被動接受、不加選擇地倉儲，教師因循守舊，課堂沉悶，學生沉默，教學質量低下，與新課改的理念和目標相去甚遠。優化課堂模式，提升教學質量是新課改背景下的主要任務。下面，筆者結合教學實踐，就小學語文教學中互動課堂構建的問題，談幾點粗淺認識。

一、優化課堂提問，引發學生學習欲望

提問作為一種教學手段，能引發學生的注意、激發學生的興趣，也發展學生的思維，因此，備受教師的推崇，被廣為運用。有效的提問，有助于啟發學生、引導學生，是師生互動的有效方式。為此，小學語文教學中，教師應善于運用問題教學，重視和優化提問環節，以問題促互動。

問題教學時，教師應根據教學內容，以及學生的認知特點，巧妙設計問題，注重問題的合理性、啟發性，然后，留出足夠的時間，讓學生先自主思考、合作討論，主動與學生互動、交流，課堂不再單調、乏味。如漢語拼音j，q，x 的教學時，對于q 的教學，教師可以提出問題：觀察q 在四線格的位置，思考：q 與b、d 和p 有哪些相同與不同之處？教師也可以提出問題：你認為q 容易與哪個字母混淆？這樣的問題，引起學生對這幾個字母的讀法、寫法的注意，培養學生的聯想學習能力，這類問題的提出，給學生搭建了互動的平臺。

閱讀教學時，教師提出問題，以問題引領學生對文本的思考，也以問題架起互動的橋梁。如在《開滿鮮花的小路》的閱讀中，教師可以提出問題：生活中你見過開滿鮮花的路嗎？給學生充分交流的時間后，教師再借助于多媒體呈現出“開滿鮮花的小路”的圖片，讓學生觀察，并設疑：這條路上有什么？你會怎樣形容這條路？在學生自主表達之后，教師繼續總結并繼續設疑：這是一條美麗的小路，小路的兩旁開滿了各種各樣的鮮花，是一條神奇的小路，每一個動物走過都會非常快樂。這是為什么呢？大家想不想看看作者筆下的開滿鮮花的小路到底是什么樣子？這樣的總結和質疑，激發學生的求知欲，把學生帶進閱讀中。

二、靈活運用教法，實現多元互動合作

互動課堂中的互動，包括師生互動、生生互動、生本互動，也就是多元互動。也只有實現多元互動，才能打破課堂的壁壘和界限，才能真正激活課堂氛圍，提高學生的參與率，從而提高課堂的有效性。為此，小學語文教學中，教師應靈活運用教法，如融入趣味元素、增加實踐環節等，都是有效的激活課堂的方法。

小學生喜歡游戲，在小學語文教學中可以融入游戲，讓游戲成為互動課堂的助推器。如字詞教學時，教師可以融入猜謎語游戲。猜謎語游戲，既可以營建互動氛圍，也發展學生的思維力。在猜字謎游戲中，教師可以給出謎面，讓學生猜出謎底，也可以鼓勵學生根據漢字的特點、詞語的意思等，自主編寫謎面。如教學“晶”時，教師可以給出謎面“三天”或者“72 小時”，讓學生猜出謎底；教師給出謎面“久雷不雨”“手提包”“部位相反”等，讓學生猜出“田”“抱”“陪”等。

三、設計合作活動，以合作學習促互動

互動課堂是對傳統課堂的摒棄和優化，以學生積極參與、主動學習為主要形式，而合作學習更是促學生互動、主動參與的有效途徑。語文教學中，教師可以根據學生情況、教材實際，巧妙設計合作學習任務、合作活動，讓課堂因合作學習的開展而提高學生的參與度，構建互動模式。

小組合作學習的前提是按照科學的標準和原則，將學生劃分小組，明確每個成員的工作和職責，保證學生都有表現和參與的機會。教師提出的問題、設計的任務具有探究性，搭建討論、交流、溝通的平臺，促學生積極互動。如在閱讀《司馬光砸缸》時，教師提出問題：你了解司馬光嗎？司馬光為什么要砸缸？除了砸缸，還有別的辦法救出那個孩子嗎？教學《曹沖稱象》時，教師可以提出問題：曹沖是怎樣稱象的？教學《彭德懷和他的大黑騾子》時，提出：為什么要槍殺心愛的坐騎？閱讀《狐貍和烏鴉》時，提出問題：狐貍是怎樣騙烏鴉的肉的……這些問題具有探究性，也與文本內容相吻合，既有利于促進學生合作學習、有效互動，也有助于學生對閱讀產生欲望，促使學生深入文本，深入領會文本內涵。

總之，互動課堂的組織與構建轉變了教學行為，轉變了學習模式，突出學生的主體地位。小學語文教學中，教師應了解學生的訴求，站在新課改的高度，靈活運用教學方法，有的放矢地開展互動課堂，讓小學語文教學邁上新的臺階，實現質的飛躍。