核心素養下的小學數學創新教學策略

江蘇省鹽城市濱海縣第二實驗小學 李運洪

小學數學學科是小學階段學習的一門重要學科。通過學習活動，學生不僅要掌握數學知識、具備數學學習技能，還要培養運用知識的意識，讓他們能用掌握的知識解決數學問題和生活問題，在學習中養成善于探索、善于思考的好習慣。在教學過程中，教師要加強對學生的引導，激發他們的學習興趣，指導學習方法，使他們高效完成學習內容，實現素質教育下的優質數學教學。

一、加強師生互動，激發學習興趣

在核心素養下的小學數學教學中，教師要培養學生的學習興趣，使他們在主動思考中掌握數學知識。在教學活動中，教師要加強師生互動，和學生針對數學知識進行討論交流，利用教師的導向性引導他們的思路，讓他們能抓住知識的本質，加深對知識的理解。在師生互動中，教師要關注學生的思維情況，有效啟發，使學生能夠快速解決學習中的問題，深入理解所學知識。在教師參與的學習活動中，學生的學習積極性更高，他們會主動探索教材中的內容，和教師積極交流對知識的理解，在和諧有好的氛圍中學習，能有效提高學生的學習能力。在引導學生進行深入學習時，教師要培養學生的自主學習意識，讓他們在課堂學習中通過積極思考掌握所學知識。由于學生掌握的知識有限，在進行自主學習時經常會遇到不理解的知識點，這時教師要鼓勵學生大膽提出自己的問題。問題提出之后，教師可以把學生所提的問題進行歸類，對于簡單的問題，教師讓學生通過再次閱讀教材內容找出答案，對于較難的問題，教師組織學生進行合作討論，并對他們進行引導和啟發，使他們能有效解決問題，加深對知識的理解。

二、設計操作環節，讓學生進行主動探索

小學生在思考數學知識時，一般采用直觀的思維方式，他們在學習比較抽象的數學概念、數學算理和數學公式時，只通過思考很難深刻理解這些內容。針對學生在學習中的情況，教師可以根據教學內容有針對性地設計操作環節，讓學生在直觀操作中深入探索，在操作中深入理解數學知識。例如，在教學“測量”時，學生認識了分米和毫米后，教師可以設計操作環節，讓學生測量鉛筆的長度、課桌的長度、課本的厚度，通過測量建立1毫米、1厘米的概念，在實際測量中學習米、分米、厘米、毫米之間的進率。通過操作環節，學生深刻理解了所學的數學知識，使課堂教學在輕松活躍的氛圍中進行，有利于提高他們的探索主動性。

三、結合多媒體教學，發展數學思維

利用多媒體開展小學數學教學，可以把抽象的數學公式和數學概念轉化成生動有趣的圖片，讓學生通過直觀的情境促進思維的深入，加深對知識的理解，使多媒體充分發揮對教學的優勢，發展他們的數學思維。運用多媒體教學，還能改變傳統的講解為主的教學方法。在趣味的多媒體課堂上，為學生提供了自主學習的環境和氛圍，他們認真分析多媒體展示的內容，通過主動思考掌握所學的內容，有效促進數學思維的深入發展，為他們進行更深層次的學習打下基礎。例如，在教學“分數的初步認識”時，教師可以利用多媒體設計教學課件，把分數和圖片結合起來教學，讓學生在直觀圖片的輔助下進行理解，掌握分數的意義，理解分數幾分之一的具體含義，建立分數的概念。在運用多媒體教學時，教師要堅持有效、合理的教學原則，在教學重難點內容時選擇多媒體進行教學，借助多媒體中的圖形、聲音、動態視頻等資源來促進學生對知識的理解，避免在教學中過于依賴多媒體，使多媒體能夠真正促進教學的順利進行。

四、開展實踐教學，提高運用知識的能力

在小學數學教學中，要培養學生的數學核心素養，教師在讓他們掌握了教材中的數學概念和數學知識后，還要讓學生進行實踐，運用所學的數學知識解決生活中的問題，培養他們運用知識的意識和能力。例如，在教學“面積”時，教師可以讓學生通過自主學習認識面積的含義，了解把圖形平均分成若干小方格來進行面積比較的方法，然后讓他們比較課本的封面和課桌面，說一說哪個大，哪個小。在掌握了比較面積的方法后，教師可以讓學生比較教室地面的面積和學校操場的面積。在實踐中運用所學的數學知識，可以讓學生有效掌握所學的數學知識，并學會運用這些知識。從學習到實踐的過程中，學生的數學思維和數學能力都得到了提高，激發了他們深入學習的動力。

總之，在小學數學教學中，教師要注重培養學生的自主學習意識，使他們在主動思考、深入探索中掌握數學知識，在合作討論中促進思維的深入發展，鞏固和深化所學的知識，提高數學綜合能力。在設計教學內容時，教師要從學生的能力和興趣出發，設計多樣化的創新模式，吸引學生的學習主動性，讓他們通過積極的探索具備分析問題、解決問題的能力，促進數學核心素養的發展，打造高效的數學創新教學。