小學數學幾何直觀教學的優化措施

江西省高安市太陽鎮凈慈教學點 劉柳文

在小學數學教學實踐中，幾何一直是一個重點和難點部分。由于小學生尚不具備一定的數學綜合能力，所以在學習幾何知識的時候就會遇到較多的問題，不能很好地理解所學知識。為了提高教學質量，老師就應該積極優化教學措施，將幾何知識直觀化，幫助小學生更好地理解，這樣才能達到預期的教學目的。在這樣的情況下，深入分析小學數學幾何直觀教學的優化措施，對于深化小學生對于幾何知識的理解和掌握程度，提升小學數學教學的整體質量，都具有十分積極的理論和現實作用。

一、根據學生實際情況，采取科學合理的直觀教學方式

由于小學生的學習和成長背景不同，因此在學習知識的時候也會存在一定的差異，老師應該對這種差異給予重點關注。在教學實踐中，老師應該全方位地研究和了解學生，掌握學生的實際學習狀況，摸清學生的學習特點，從而為個性化教學的有效開展提供良好的科學依據。在此基礎上，積極轉變教學觀念，根據學習內容對教學進行優化設計，設置不同梯度的教學內容，讓處于不同基礎水平的學生都能找到適合自己的學習目標和方向，并且能夠通過學習實現綜合素質的有效提升。這種具有較強針對性的教學形式可以將不同學習特點的學生區別開來，進而達到因材施教的教育目的，實現教學質量的有效提升。

在講解《三角形三邊的關系》一課時，學生根本想不到要用兩邊之和與第三邊比較，認為三根小棒就一定能圍成三角形。所以老師可以讓學生自己選擇三根小棒，讓學生去圍成三角形，當學生發現無法圍成時，他們積極地去思考其中的原因，很快發現是第三根小棒太長或者太短了，然后再進行類似的實驗，最終學生就會得出想要的答案，也理解了三角形三條邊之間的關系。

二、積極聯系生活實際，消除學生對于幾何知識的恐懼

從當前的小學數學幾何教育情況來看，受老師教學模式的不利影響，學生一般對于理論知識的掌握程度相對較好，但是對于知識的實際應用卻存在較大的欠缺，不知道怎樣將理論知識應用于解決實際問題之中，這顯然不符合當前教育發展的整體趨勢。因此在實際教學過程中，老師應該積極強化學生理論聯系實際的能力，在學生學完一個知識點以后，及時引導學生進行應用，這樣可以促進學生更加深刻地理解所學知識。除此之外，老師還可以將生活化教學引入教學實踐中，利用學生平時比較熟悉的生活場景或者生活現象引出所要講解的知識，這樣可以消除學生對于新知識的恐懼感和陌生感，減少學生對于知識的抵觸情緒，從而使以后的教學能夠更加順利地開展。

如在教學《認識長方體、正方體》時，老師可以引導學生觀察幾組對比鮮明的長方體實物，如大小懸殊的長方體；空心和實心的長方體；質地不同的兩個長方體；顏色不同的長方體等等。通過觀察，然后進行抽象概括，撇開材料、大小、顏色等非本質屬性，而只注意它本身的形狀，從而明確了這些物體都是長方體，這樣小學生就會直觀了解幾何圖形的特點，為以后的學習打下良好基礎。

三、培養學生幾何思維，在直觀教學中使學生深入思考

在小學數學幾何教學實踐中，傳統的教學形式下，老師的課堂講解幾乎占據課堂上的絕大部分時間，學生沒有足夠的時間對老師所講的內容進行反思和總結，長此以往，對于學生綜合素質的發展是非常不利的。所以在教學過程中，老師應該積極轉變這種教學形式，在完成基本知識傳輸任務的基礎上，給學生留出足夠的思考時間。尤其是講解問題的時候，老師應該傾向于對學生思維和方法的引導，注重直觀教學的應用，讓學生通過老師的啟發找到解決實際幾何問題的有效方法，而不是直接給學生講解答案。

因此，對于知識和技能的講解應該點到為止，而將教學的重心轉向學生幾何思維和習慣的培養，讓學生養成良好的思維能力，掌握解決問題的方式方法，使學生在學習過程中能夠獲得一定的成就感。比如在梯形的概念教學中，通過變換梯形擺放的位置、方向、角的性質等非本質屬性，突出“梯形是只有一組對邊平行的四邊形”這一本質屬性，學生認識了梯形的各種表現形式，留在腦中的梯形表象將更加鮮明、準確，理解也將更加深刻具體。接下來老師再進行問題引申，將兩組對邊都變成平行的，看學生有怎樣的反應，這樣可以從另外一個角度突出梯形的幾何性質，加深學生的印象，從而使梯形的幾何性質更加直觀地展現在學生眼前。

綜上所述，在小學數學幾何教學過程中，老師應該充分運用直觀教學形式，將較難理解的幾何知識直觀化，幫助學生更好地學習和理解幾何知識，加深對于幾何知識的印象，培養學生良好的幾何思維能力，同時積極與生活實際聯系，消除學生對于幾何知識的恐懼心理，促進小學數學教學質量不斷提升。