情境教學(xué)法在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用

甘肅省隴南市武都區(qū)教場小學(xué) 蘇紅梅

所謂情境教學(xué)法，依其概念劃分可稱之為“教學(xué)情境”或“學(xué)習(xí)情境”，是教師在知識(shí)教授環(huán)節(jié)當(dāng)中，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)規(guī)律，用特定手段為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)出的一種學(xué)習(xí)意境。良好的學(xué)習(xí)情境能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其更為自主地進(jìn)行知識(shí)的探究和學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到課堂教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。目前，隨著教學(xué)思維的多元化，情境教學(xué)的應(yīng)用方式也隨之而得到了多種形式的蛻變，在課堂中以其靈活的方式推動(dòng)著各個(gè)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程。以下，筆者擇取了其中相對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科以及小學(xué)階段學(xué)生身心特征而言具有代表性的幾種形式進(jìn)行論述，具體內(nèi)容如下。

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是相對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)特性而言的。眾所周知，數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活，又應(yīng)用于生活，可見，這二者之間存在著相互依存的緊密聯(lián)系性，即，用現(xiàn)實(shí)的生活現(xiàn)象可以解釋數(shù)學(xué)知識(shí)，而數(shù)學(xué)知識(shí)亦可以很好地解決相應(yīng)的生活問題。有鑒于此，在教學(xué)中借助于此為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，可以有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)而達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。

以《條形統(tǒng)計(jì)圖》的教學(xué)為例，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用這一數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，便依托于現(xiàn)實(shí)生活應(yīng)用展開了教學(xué)。如：筆者利用條形統(tǒng)計(jì)圖對(duì)上個(gè)月天氣變化情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，首先組織學(xué)生們通過互聯(lián)網(wǎng)搜集本地區(qū)上個(gè)月天氣陰晴變化的相關(guān)數(shù)據(jù)，之后再逐步指導(dǎo)學(xué)生將天氣數(shù)據(jù)用各種不同的顏色替代，在統(tǒng)計(jì)圖中進(jìn)行了涂色，將陰、晴、多云、雨、雷陣雨等進(jìn)行了歸納。學(xué)生們以這一生活現(xiàn)象作為依托，在對(duì)統(tǒng)計(jì)表各處數(shù)據(jù)進(jìn)行觀察時(shí)，能夠十分熟練地將這些數(shù)據(jù)進(jìn)行一一相應(yīng)的關(guān)聯(lián)。之后，筆者再通過適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其中數(shù)據(jù)作出分析，譬如哪一種天氣情況在上個(gè)月出現(xiàn)最多，或者晴天比陰天多多少天，雨天比陰天少多少天等等，極大地鍛煉了學(xué)生們對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖的制作和應(yīng)用能力，促進(jìn)了課堂教學(xué)的效率。

二、構(gòu)建問題化教學(xué)情境

所謂問題化教學(xué)情境，即教師在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過巧妙的設(shè)置將直觀的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，以此來達(dá)到有效教學(xué)的目的。問題化情境的創(chuàng)設(shè)是相對(duì)于兩個(gè)方面而言的，首先，小學(xué)階段的學(xué)生處在知識(shí)啟蒙的階段，因此往往有著強(qiáng)烈的好奇心理，問題的創(chuàng)設(shè)可以有效將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和注意力牽引住；再者，數(shù)學(xué)知識(shí)具有相對(duì)較高的抽象性和邏輯性，因此，通過問題引導(dǎo)作為一個(gè)緩沖的過渡區(qū)域，能夠幫助學(xué)生在逐步的分析中達(dá)到理解，在步步鋪墊下掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如：在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，筆者便通過問題的創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生作出了引導(dǎo)。首先，筆者在課堂中向?qū)W生們出示了一個(gè)蘋果，并板書一個(gè)“1”，強(qiáng)調(diào)這個(gè)蘋果的整體性和唯一性。之后，向?qū)W生們提問：“1個(gè)蘋果如果要分給兩位同學(xué)吃，怎么分呢？”這一問題的提出在于引出將蘋果一分為二的情境。之后，筆者將蘋果切成兩半，然后向?qū)W生們提問：“剛剛這個(gè)蘋果我們把它寫成是‘1’，那么現(xiàn)在它成了兩個(gè)半塊的蘋果，我們?cè)撛趺幢硎舅?？”此處，便逐步將學(xué)生的思維引向“1”和“1”的一半的思考、分析中，繼而及時(shí)向?qū)W生們提出了“二分之一”的概念，為其思考適時(shí)提供一個(gè)突破點(diǎn)，從而達(dá)到有效理解的目的。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境

游戲化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)基于小學(xué)生愛玩的天性，教師通過結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，指導(dǎo)學(xué)生們通過游戲玩樂的形式對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用實(shí)踐操作，進(jìn)而達(dá)到深刻理解和熟練掌握的目的。游戲這一形式在很大程度上符合了這一學(xué)齡學(xué)生所特有的活潑好動(dòng)心理，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和練習(xí)的積極性，在潛移默化中達(dá)到寓教于樂的課堂目的，從而為高效的知識(shí)教授奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《位置與方向》一節(jié)的教學(xué)為例，在本節(jié)的教學(xué)中，筆者便根據(jù)認(rèn)識(shí)位置和方向的規(guī)律設(shè)置了游戲，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)。如：筆者首先在現(xiàn)實(shí)環(huán)境當(dāng)中向?qū)W生們指明東、南、西、北的具體方位，并讓學(xué)生熟悉。之后，筆者便組織某位學(xué)生上臺(tái)，自主選定一個(gè)具體的方位面向站定并將雙眼蒙住。與此同時(shí)，又安排一位同學(xué)在前者不知情的前提下重新選擇一個(gè)方位，在距其有一定距離的位置站立。這時(shí)由其他學(xué)生告知蒙住雙眼的同學(xué)后者在某個(gè)方向，讓其根據(jù)自己面向的位置辨別出這個(gè)方向去尋找同學(xué)。這一游戲的開展極大地激發(fā)了學(xué)生們參與的熱情，通過這一形式對(duì)具體的方向進(jìn)行了熟練的掌握，大大確保了教學(xué)的有效性。

情境教學(xué)法的應(yīng)用形式在面對(duì)不同的學(xué)科和不同學(xué)情的學(xué)生時(shí)有著不同的應(yīng)用形式，因此，我們只有在實(shí)際應(yīng)用中深刻把握學(xué)生實(shí)際情況以及對(duì)學(xué)科的深刻理解，如此才能讓情境教學(xué)法的價(jià)值得到更大程度的發(fā)揮。