核心素養發展下的小學數學深度學習

江蘇省徐州市大學路實驗學校 杜元元

我國對于深度學習的引入與研究的時間相對較晚，在實際進行深度學習研究中學者們發現，深度學習不僅表現在學習方式的過程中，更加體現在教學工作的各個環節。如何在小學數學教學中運用深度教學強化教學效率，已經成為當前教學工作的重點。本文將針對核心素養發展下的小學數學深度學習進行詳細的分析。

一、深度學習內涵概述

深度學習更加在乎學習者能夠深層理解某個知識和某種思想，可以批判地將知識融入自身原有的認知結構當中，并且做到將知識與多種思想、問題、原有知識之間相互聯系。深度學習的最終目的便是讓學習者將新知識融入自身原有的知識結構當中，通過內化的作用將已有的知識、新知識進行聯合，并遷移到不同的新情景當中分析問題并解決問題，為下一步發展打下良好的基礎。想要切實地將知識融入學生們原有的知識結構當中，就應該有效地將教學任務與客觀世界之間進行有效的聯系，并解決有意義的問題，實現深度學習。真正通過深度學習的手段全面增強學生們自主解決問題的能力、思維判斷能力、知識認知能力等內容。

二、深度學習與核心素養內在聯系

新課程標準當中明確提出數學核心素養的觀念與內容，并對教學工作提出了明確的規范和要求。客觀來說，學生數學核心素養的形成與深度學習的目的相同，都是引導學生們深入針對數學知識進行了解和分析，其目的便是增強學生們運用知識能力和解決問題的能力，切實促進學生們的全面發展。小學數學教學工作的目的也是更加傾向于引導學生們能夠在實際生活當中運用數學知識，通過對“學習方式”“學習過程”“學習結果”等各項工作的要求，切實強化學生們的學習能力和知識認知水平。深度學習與核心素養相輔相成，積極將二者融合的意義重大。

三、核心素養發展下小學數學深度學習策略

1.引入生活化教學，培養學生數學應用意識

深度學習更加注重學生們理解知識、運用知識，教師可以充分發揮出深度學習工作的實際內涵，將核心素養教學與深度學習的內容有效整合，切實通過生活化教學的內容，增強學生們的數學應用意識。由于小學生們的生活經驗相對較少，邏輯思維能力相對較為薄弱，對于一些具有邏輯性、規律性的內容理解具有一定的困難。所以為了讓學生們深入理解知識內涵，便可以積極將學生們日常生活中能夠接觸到的內容融入教學工作當中。例如，在學習小學數學蘇教版三年級下冊“混合運算”時，教師便可以積極地將“購物”的生活內容融入教學工作中：“小明陪奶奶去超市購物，買了2瓶可樂，每瓶可樂3元，又買了2盒餅干，每盒餅干6元錢，本次購物一共花了多少錢？”在有效的生活化內容融入的過程中，學生們在開始計算的過程中會利用2×3+2×6的形式進行計算，從而理解“先算乘除、后算加減”的混合運算原則。積極引入生活化教學，不僅可以深化學生們對知識的理解，而且還可以強化學生們的知識運用能力。

2.創設教學情景，培養學生幾何直觀素養

幾何直觀素養是小學數學核心素養中較為重要的內容，主要鍛煉的是小學生對幾何的認知和理解。理解基礎的幾何體，并能夠在生活中直觀感知幾何知識，能夠將簡單的幾何知識融入生活中。小學數學教學是數學知識基礎教學階段，也是學生們初步接觸幾何知識的階段，為了切實強化學生們的幾何意識與幾何觀念，教師們可以積極地在教學工作當中融入多媒體情景，通過視頻、圖片等手段生動形象地為學生們展現幾何知識，強化學生們的理解能力。例如，在學習小學數學蘇教版六年級上冊“長方體和正方體的表面積”時，為了讓學生們生動直觀地理解“長方體和正方體的表面積”的含義和運算公式，教師便可以積極利用多媒體技術手段，將長方體和正方體進行拆分，讓學生們明確掌握長方體和正方體每個面面積的計算方法，并總結出長方體和正方體的表面積計算方法。通過情境創設手段，引導學生們融入幾何知識教學情景當中，高效培養學生的幾何直觀素養。

3.開展小組合作學習，培養學生數據分析觀念

數據分析觀念是核心素養對學生們的要求之一，要求學生們能夠從統計的角度思考與數據的有關問題。通過數據收集、數據描述、數據分析等手段，合理利用數學知識做出合理決策，并學會描述數據。教師可以積極地將小組合作學習的手段融入教學工作當中，引導學生們在自主學習、自主探究的過程中深化學習，掌握數據分析能力。例如，在學習小學數學蘇教版五年級上冊“統計表和條形統計圖”時，教師便可以將學生們分成若干小組，以“本班學生最喜歡的樂器調查”為任務，引導小組利用統計表和條形統計圖來對本班學生進行調查。在學生們自主搜集數據、自主學習的過程中，強化數據分析能力，強化實踐能力，促進學生的全面發展。

總而言之，在核心素養的教學背景之下，教師應該正確認識到深度學習的重要性，積極地將小學數學核心素養的要求與教學內容、教學方式、教學目的進行整合，有效發揮出深度學習的優勢，在增強學生們核心素養能力的同時，促進小學數學教學工作的進步。