初中數學高效課堂建設探究

江蘇省南通田家炳中學 黃姝瑤

在初中教學階段，數學教學能夠促進學生學習成績的提升，同時也能夠促進學生思維的完善。在初中數學教學中，教學體系以及難度會發生較大的變化，學生在一時之間很難完成這一轉變，從而會形成較大的學習障礙。因此，為了緩解這一情況，提升教學的有效性，教師就需要對此進行適當的優化以及調整，結合多樣化的教學手段對其進行完善，以調動學生的學習積極性，降低學生的學習壓力以及難度，從而構建高質量的教學課堂。

一、轉變教師的教學觀念，加強學生的數學認知

在傳統的教學觀念中，大部分教師所堅持的教學理念是“分數至上”，在這種思維的引導下，教師就會形成錯誤的教學思想，會將提升學生的考試成績視為主要教學任務，從而使得學生形成了較大的學習壓力以及學習抵觸情緒，不僅無法提升自身的學習效率，甚至會影響學生的學習思維。因此，在初中數學教學階段，教師就需要對自身的教學觀念進行適當的調整。

比如，教師需要摒棄傳統的單向教學觀念，加強對學生個體的關注以及指導，使得學生能夠主動地對數學知識進行了解以及接觸，調動學生的學習積極性，加強學生的學習能力以及學習效果；其次，在教學中，教師應該注重“以人為本” 的理念，適當地引導學生對知識進行自主分析，結合自主化的思維對問題進行理解，讓學生充當學習的主人，形成正確的學習認知，以此有效推動學生學習效率的提升。

二、優化教師的教學手段，調動學生的學習興趣

在傳統的教學觀念中，大部分教師都會結合師生授受以及填鴨式的教學手段引導學生進行數學學習。但是數學知識具有一定的抽象性以及活躍性，很多習題并不只有一種解答方式，因此這種教學方式會在一定程度上限制學生的思想，影響學生的發展。

首先，在日常教學中，教師可以融合信息技術開展教學，緩解學生的學習壓力。比如，當教師在引導學生學習與立體幾何相關的知識時，就可以結合信息技術構建相關的空間立體圖像，通過拆分融合的方式引導學生對其的結構進行了解記憶，直觀的知識展示能夠有效緩解學生的學習難度，加強學生的認知，從而提升教學的有效性。其次，在數學教學中，教師可以借助任務驅動的教學手段引導學生進行知識學習，加強學生的學習積極性，推動學生實踐能力以及核心素養的形成。比如，當教師在引導學生學習與統計概率相關的知識時，可以對學生分組，為學生明確任務的主題，比如分析全班學生的身高、成績以及零花錢等等，然后要求學生以小組為單位進行數據調查、統計圖制作以及數據分析等工作，加強學生的知識理解，有效推動學生的綜合發展。

三、構建和諧的師生關系，完善學生的數學思維

在傳統理念中，教師與學生之間是具有一定的等級關系的，認為學生就是課堂上的聆聽者，教師就是教學中的主導者，能夠對學生發號施令。但是在如今的數學教學中，這種思想存在一定的錯誤。大部分初中生已經開始步入人生的青春期階段，自身的思維以及心理會發生較大的變化，過分管理以及壓制會影響學生的學習態度，同時也會限制學生思維的發展。此外，過于強硬的管理會使得學生對教師形成抵觸意識，從而不愿意主動學習。

因此，在日常教學中，教師需要對此進行適當的調整。首先，教師需要擺正自身的教學位置，將自己與學生放在同等位置上，與學生構建和諧的師生關系。比如，在教學中，教師可以多多詢問學生的意見以及想法；在教學外，教師可以融入學生的生活，與學生一同開展課外活動，加強學生對自己的信任，以此能夠全身心地投入到學習中，推動自身思維的完善以及學習效果的提升。

四、合理地進行教學分層，提高學生的學習信心

在初中教學之前，不同的學生會有不同的學習經歷，所以學生之間一定會形成較大的差異。倘若教師結合統一性的教學手段以及教學標準引導學生進行學習，就會使得部分學生形成較高的學習壓力，甚至會喪失學習的信心。因此，教師需要將分層教學的理念與數學教學進行融合，保證學生穩定發展。

比如，當教師在組織學生學習與等邊三角形相關的知識時，就可以融合分層教學的手段開展如下教學活動：首先，教師需要對學生的基礎學習能力進行考核以及調查，結合學生的情況對其進行分組。比如將學習能力較強的學生分成A組，將學習能力一般的學生分成B組，將學習能力較差的學生分成C組。在設定教學目標時，針對A組的學生，教師可以要求其能夠應用相關公式 驗證三角形全等的條件；針對B組的學生，教師可以要求其能夠結合教材內容，了解全等三角形的性質；針對C組的學生，教師則可以適當地降低標準，只要其能夠記住驗證全等三角形的方式即可。

綜上所述，在初中教學階段，數學是一門十分重要的學科。在教學的過程中，教師需要有強大的耐心以及信心，給予學生合理的引導以及充分的鼓勵，使得學生能夠主動地愛上這一學科，在提升自身基礎能力的同時，推動教學效果的提升。此外，在開展數學教學的過程中，教師還應該注重自身思維的優化，注重提升學生的主體意識，以此推動學生核心素養的形成。