關于初中數學課堂有效對話的實踐

甘肅省慶陽市環縣山城鄉初級中學 吳 鵬

現代教育理念認為，課堂是師生之間進行有效對話、溝通、討論的平臺。只有師生之間有效對話，才能提升課堂教學互動效果，促使教學走向高效。在初中數學教學中，教師需要注重與學生開展對話交流，借助師生之間的有效對話，把握學生學習程度，增進師生感情，指導學生有針對性地查漏補缺，從而進一步提升初中數學教學效果。

一、創設情境，激發對話熱情

對話交流是教師了解學生學習情況的必要手段，也是營造良好課堂氛圍的可靠途徑。但是在實際教學中，很多教師往往不重視與學生進行對話交流，他們一味灌輸知識，導致學生養成依賴習慣，最終影響了教學成效。為了化解這個問題，教師需要重視與學生進行對話交流。教師可以立足數學知識，創設生動的對話情境，以激發學生對話熱情，促使師生之間開展深入的交流溝通，從而進一步提升教學效果。

比如，在“一元一次不等式”的教學中，教師可以根據學生前期所學創設對話情境：你知道一元一次方程5x+20=3x+15的解是多少嗎？你能畫出一元一次方程5x+20=3x+15的函數圖像嗎？函數圖像的取值是多少？根據函數圖像，你知道一元一次方程5x-3x+20-15＞0的取值范圍是多少嗎？這個對話情境與學生已有知識經驗緊密聯系，學生基本上都可以利用已有知識經驗和函數圖像獲得問題答案。教師可以運用這個對話情境，引導學生掌握一元一次方程與一元一次不等式之間的對應關系，讓學生在對話情境中自然掌握數學知識，促使學生深刻理解數學知識的本質內涵。

二、設置問題，培養思維能力

培養學生思維能力，是初中數學的重要目標。在實際教學中，教師引導學生培養思維能力的過程，就是在師生對話之下和學生一起分析、推理、抽象數學原理的過程，這對于培養學生的數學綜合能力來說具有重要的促進作用。教師可以立足數學知識，設置討論問題，借助問題討論的形式調動學生思維活躍性，指導學生合作探究數學知識，促使學生感知數學學習的魅力，從而不斷提升學生數學學習熱情。

例如，在“全等三角形”的教學中，教師可以借助多媒體給學生直觀呈現一些三角形圖片，引導學生掌握全等三角性的本質內涵。比如，教師可以在課件上展示一組三角形：將一個銳角三角形進行翻轉、平移，得到一個不同方向的銳角三角形；將這個銳角三角形放大或縮小，得到一個新的銳角三角形；將這個銳角三角形涂上顏色，得到一個新的銳角三角形；等等。教師可以在圖片上展示各種各樣的銳角三角形，然后引導學生觀察圖片。教師提出問題：這些三角形是什么三角形？這些三角形有什么關系？你認為哪兩個三角形是相同的？然后組織學生開展自由討論，引導學生理解全等三角形的概念含義。比如，教師可以從這些三角形的形狀、大小出發，與學生進行對話交流，引導學生認識全等三角形的概念，最后開展圖形操作。當學生認識了全等三角形概念之后，教師可以借助多媒體課件，引導學生認識圖形平移、旋轉、翻折的變化過程，促使學生深入理解全等三角形的本質內涵。在實際教學中，教師需要立足數學知識，借助問題討論與學生開展對話交流，讓學生在問題討論中鍛煉思維能力，促使學生更好地掌握數學知識的本質內涵。

三、聯系生活，增進對話成效

初中數學新課標明確指出，教師應當加強教學與生活的聯系，挖掘教材中與生活相關的素材，幫助學生認識數學學習中最樸素的生活本質問題。在實際教學中，教師可以立足學生現實生活，引入對話問題，讓學生在熟悉的生活氛圍中深入理解數學知識，提升數學應用能力，增強數學實踐能力，促使學生靈活應用知識，從而不斷提升數學教學效果。

例如，在平面直角坐標系教學中，教師可以利用生活化的素材，借助學生所熟悉的情境開展對話交流：生活中，我們經常會聽到有人說“我在A地等你，A地距離xx大樓800米，你從xx大樓向東走800米就可以到達A地”，或者在汽車導航中，也經常聽到“前方路口80米右轉”等話語，那么，如何將這些位置關系圖形化？如何在圖形中表示方位？如何在平面上表示位置關系？教師可以借助這些問題與學生進行對話交流，引導學生掌握平面直角坐標系的方向、象限等知識，促使學生更好地感知平面直角坐標系的現實意義。如此一來，既可以讓學生對平面直角坐標系留下深刻印象，增強了學生的記憶效果，還可以讓學生在生活化的探索中增強生活智能，從而更好地提升了數學教學效果。

總之，對話是初中數學課堂教學活動的重要組成部分，只有師生之間進行了有效對話，才能引領數學教學走向高效。在實際教學中，教師需要立足數學知識，主動與學生進行對話交流，引導學生深入探析知識，從而不斷提升初中數學教學質量。