初中數學教學中培養學生自主探究能力的策略分析

江蘇省濱海縣第一初級中學 錢秀云

自主探究能力是新的教學理念對學生發展提出的新要求，也是學生學習數學所必備的一項綜合素質。初中數學是一門重要的基礎學科，讓學生自主參與到其中復雜的公式推導與定理演繹過程當中，不僅能夠深化其知識印象，還能在無形中發展數學建模思想，有利于自主探究能力的進一步提高。因此，教師在教學實踐中要注意及時轉變教學觀念，用發展的眼光去看待每一位學生，為其提供良好的自主探究空間，以促進其更好地發展。下文結合探究式教學策略，對教師教學提出了幾點具體建議。

一、結合教學情境，激發學生探究意識

激發學生的探究意識是發展其自主探究能力的第一步，教師可以適當結合教學情境，在增強學生感知水平的基礎上激發興趣，發展能力。在以往教學當中，由于數學課本上的公式定理過于抽象，學生理解的過程比較枯燥，加之傳統教學模式中教師授課形式單一，久而久之，學生容易形成一種厭倦心理，對數學學習喪失了興趣。因此，在教育教學不斷向信息化方向發展的今天，教師要充分利用已有教學技術來創設良好教學情境，改變以往生硬、枯燥的教學方式，使知識通過多媒體技術以圖像、動畫、視頻等生動形象的方式呈現給學生。如此一來，既活躍了教學氛圍，有利于激發學生探究意識，又能形象化講解復雜的數學知識，方便學生快速掌握、記憶。

例如在學習《中心對稱》這一課時，教師首先通過多媒體為學生展示兩幅軸對稱圖形的圖片，以舊知識的復習來導入新知識，以此營造教學情境，為后續學習做好鋪墊。隨后，教師繼續展示另外兩幅圖形不一致的圖片，并通過多媒體動畫技術將兩幅圖片通過旋轉一定角度來慢慢重合，在這個過程中提問學生：“兩幅圖片為何能夠重合？你能否推出中心對稱圖形的特點？”以此來調動學生探究意識，增強自主學習動力。學生通過觀看圖片、閱讀教材等方式來自主完成問題探究，不僅深化了對中心對稱概念的理解，還在無形中提高了自主學習意識。

二、通過問題引導，啟發學生思維運轉

思維的有效運轉是形成自主探究能力的重要前提，通過將知識點蘊藏在問題當中，以提問的形式激發學生好奇心，促進有效思考，從而啟發思維運轉。在以往的教學模式當中，教師往往為了最大化利用教學時間，將教學目標內容開門見山式地直接傳授給學生，缺少學生自主探究，忽視了對其思維的啟發。雖然短期內能夠快速提高教學效率，保證教學有效時間，但從長期來看，學生一直處于被動接受學習的狀態，久而久之容易思維僵化，不利于自主探究能力的發展。因此，在新的教學理念提倡引導式教學的背景下，教師要及時轉變教學思路，通過問題誘思式教學來啟發學生思維，使其在自主分析、解決問題的基礎上靈活運用所學知識，從而提高學習自信心，提高探究能力。

例如在學習《反比例函數》時，教師首先通過多媒體為學生展示有關反比例函數的圖像，提問學生：“觀察上圖，你能找出y與x的比例關系嗎？”以此來調動學生學習好奇心，啟發其思維，作為教學導入。其次，教師繼續帶領學生大致復習一次函數的學習過程，將學習步驟列在PPT上，并在旁邊標注問題：“根據一次函數的學習過程自主推導反比例函數的公式與性質”，學生在問題的指引下，通過自主閱讀教材、聽從教師講解來找出學習重點，增強教學目的性。最后，教師以問題“自主歸納反比例函數與所學過函數的不同點”來促進學生自主探究新舊知識之間的聯系，形成相關記憶，構建數學函數知識體系框架。

三、開展合作探究，促進學生思維發散

學生發展自主探究能力的一大突出表現就是思維的發散性。合作探究作為尊重學生課堂學習主體地位的新型教學方法，使學生在探究過程中開闊自身視野、豐富知識層面，在交流過程中實現思維發散、提高合作精神。因此，教師在實際教學中適當組織學生展開合作探究，既符合其內心發展需求與認知水平，又能實現課堂主動權的有效轉移，調動其主觀能動性。另外，在小組合作探究的過程中，不同學生對同一問題能夠產生不同的見解，因而容易發生思維碰撞，不僅有利于學生及時反思自我，還能在交流中提高思維品質。與傳統教學模式相比，合作探究能夠很好地打破時空上的限制，使學生按照自己喜歡的方式進行問題深究，從根本上激發其主動意識，提高教學探究成果。

例如在學習《相似三角形》時，教師首先帶領學生通過觀看多媒體來歸納相似三角形的特點，以此做好知識鋪墊。其次，通過PPT展示多類型三角形圖片，其中有全等、有相似，提問學生：“你能找出其中的全等三角形與相似三角形嗎？并給出判斷理由。”以此來激發學生思考。最后，讓學生帶著對上述問題的思考，六人一小組，通過合作探究畫出一個三角形的全等圖形與相似圖形，并讓學生在畫圖完畢后通過小組對比、觀察，結合課本給出相似的知識內容來自主歸納相似三角形的判定依據，在這個過程中促進學生大膽假設，提高思維的發散性。

總之，在素質教育與新課程理念的綜合要求下，發展學生自主探究能力是教師不容忽視的教學使命。在初中數學教學中鼓勵學生自主探究，能夠使其更加深入地體會復雜的公式定理，在探究過程中發現數學學習的樂趣，激發主動意識。教師作為教學活動的踐行者，要充分發揮自身教學指導者身份的作用，積極引導學生主動參與到課堂探究環節當中，化接受式、被動式學習為主動探究的過程，以此來培養學生的自主探究能力。