初中數學新課程教學中學生思維的激發與引導研究

廣東省江門開平市第二中學 譚 杰

在社會高速發展的同時，各行各業對人才的需求量越來越大，其要求也越來越高。數學作為一門基礎學科，不僅與日常生活息息相關，更是各行各業進一步發展的重要前提。對于學生而言，學習數學可以很好地開發思維，培養創新能力和學習能力。然而，現階段我國初中數學教學中，部分學校還在采用傳統的“填鴨式”教學方式，無法有效進行學生思維的激發和創新意識的培養。因此，本文將根據我國初中數學教學現狀，探討該如何在新課程教學課堂中激發和引導學生的思維。

一、創新教學方式，巧設數學情境，激發和引導學生思維

相較于物理、化學等以實驗為基礎的學科，數學較為枯燥乏味，其以抽象的定理、復雜的公式、煩瑣的推理為基本內容，是一門抽象性極強、邏輯嚴謹的科學性學科。因此，對于本來自律性不強、自學能力較弱的初中學生而言，很難對數學學科產生興趣。對此，教師在教學方式上就必須摒棄傳統模式，避開一味地講解，積極創新教學方式，通過有趣的數學問題巧設數學情境，激發學生的求知欲望，進而激發和引導其思維，培養其濃厚的學習興趣。

例如，在“平方差公式分解因式”章節的學習課堂上，教師可以先在黑板上列出兩個式子:“32- 22= ？”“20032 - 20012 =？”讓學生在10秒之內計算出來，學生們必然覺得不可能，最多只能算出第一個式子。對此，教師可以放映課前準備好的關于快速計算的智力搶答錄像，目睹了如此快速且準確的計算能力，學生必然充滿了好奇和求知欲，最后再講解平方差公式分解因式的運用，讓學生充分體驗到數學的魅力，以此增強其對數學的興趣。

通過巧設數學情境，以提出問題的形式進入新課程，可以起到很好的刺激作用，激起學生不斷探求的興趣，進而促進其主動思考，激發和引導其思維，培養其創造力。

二、強化知識與生活的結合，激發和引導學生思維

作為一門研究數量、結構、變化、空間以及信息等概念的學科，數學知識充斥在現實世界中的每一個角落，與人們的生活息息相關。因此，教師在數學新課程教學中，需要注重生活與數學知識的結合，積極引導學生觀察生活中數學知識的應用，留心生活中的數學問題，培養其成為一個學習的有心人。例如，在“三角形穩定性”章節的講解中，教師可以向學生詢問：“如此簡單的三角形，其穩定性體現在哪里呢？其在現實生活中又有哪些具體應用呢？”在“軸對稱”章節的講解中，對于對稱形式的“美”，可以詢問學生有哪些經典的對稱性圖案或者古代建筑；在“圓與圓的位置關系”章節的講解中，可以詢問學生：自行車兩輪和奧運五環中圓與圓之間是怎樣的位置關系？通過不斷的引導，讓學生感受到數學知識無處不在的魅力，以此鼓勵其積極發現生活中的數學問題、主動思考，進而激發和引導學生的思維。的作用，良好的情感情緒變化有利于學生學習行為的發生，而消極的情感不僅容易導致學生厭惡學習，而且是容易形成錯誤的價值觀。因此，教師要搭建起與學生的友誼橋梁，主動和同學強化交流，通過與學生之間的真誠互動讓學生產生認同，從而使其有意愿自主學習，不將數學學習視為一種負擔。這一教學內容更多的是對學生內化的教育過程，情感情商的提升也是帶動學習進步的有效方式之一。

總而言之，教師要充分認識到學力的重要性，將思想反映在教學設計中，進而為學生提供更科學的教學設計。同時，學力的培養也不是一朝一夕能夠建設完成的，教師要有耐心地進行指導，引導學生學會自主思考問題，探究問題中存在的規律，進而總結知識要點，形成自己的理解。教師要多進行舉一反三式的教學，多以生活實際提出問題，讓學生走出學習的舒適區，更好地解決生活實際問題。學力的塑造對于學生的一生都是受益匪淺，讓學生學會思考、理解，對其發散與創新能力也有莫大的幫助，而教師在這一過程中也能得到能力上的鍛煉，成就更好的自己。