初中生數學學力養成的實施路徑

江蘇省如東縣茗海中學 繆海燕

學力一般是指學習者通過教育資源、學習實踐以及自身對學習的理解程度所總結而得的經驗與效果，通俗地講，就是學生對于知識的理解能力與應用能力。學力既不是一蹴而就的，也不是生而有之的，需要外在的塑造與培養，是一個人一生綜合水平的核心體現。在初中學習階段，學力的培養既能更好地培養思維理解能力，也能為其未來的人格發展奠定堅實的基礎。初中數學具有一定的深度，學習內容和要求均有所提高，同時，這一階段也是學生思維發育與培養的關鍵時期，有效的學力養成能夠鍛造思維的發散，更有利于學習與生活實踐。結合學科特點與學生情況，在促進學生學力養成時做了這樣一些探索：

一、提高初中生閱讀理解能力，明確題目表達內涵

通常，數學教學更多的是注重學生對于新知識的接受與掌握程度，在學生解題出現錯誤時，將精力主要放在學生知識點理解上。但實際上，能否對題目進行正確理解，也是解答問題的關鍵。很多學生能夠明確教師講的知識內容，但一涉及題目就總是出錯，很大程度是由于學生無法真正理解題干，沒能從中獲取有價值的信息。所謂的閱讀理解能力，就是學生在做題前對題干的有效認知，進一步地將接受的知識與其整合，才能獲得較高的準確率。

例如七年級下冊第九章關于不等式的內容，復習題中要求解不等式，并把它們的解集在數軸上表示出來。很多學生在做題的過程中，要么只解不等式，沒有在數軸上表示；要么只表示而沒有解不等式。這些問題都源于學生對題干的理解有誤，或遺漏或不解，都是因為學生的閱讀能力有待進一步提高。

二、從教師自身出發，認識到學力的重要性

教師是學生學習過程中的主要引導人，教師自身對于學力的理解在一定程度上左右著教學內容。因此，教師要首先從自身出發，明確學力的重要性，并將這一思想貫穿至教學始終，才能有意識地為學生設計更適合的教學內容。例如，教師不認同學力的重要，一味地選擇填鴨式教學，只關注學生記牢了幾個公式、幾個定理，如何解方程等式，一旦題目出現了變化，沒有直接問學生某個公式是什么，而是引導式提問，如“兩條河流被另一條河流攔截，恰巧發現有兩個角度相等，為什么？”但許多學生不會舉一反三，完全回答不上來。這就是學力的實際表現，學力注重的是學生的學習能力，關注學生發散能力的培養，不是為了某道題而學，而是為了學習的本質，掌握公式定理背后的實質，即形散神不散。

三、注意初中生數學思維的建立，培養基礎學力

教師在教學的過程中，一定要注意“授之以漁”，而非“授之以魚”，進行教學設計時，要過程多過于結論的傳授。教學設計中，讓學生學會自主思考，建立解決問題的邏輯思維，培養基礎學力。這一過程中，教師要給予適當的引導，使學生感受到學習數學的方法、邏輯，從而理解并掌握知識技巧，在以后的學習中可以自主觀察，總結數學知識的規律。例如，九年級上冊中的一元二次方程就可以通過這種方法進行教學。解一元二次方程的方法有很多，如配方法、公式法、因式分解法等，但每種方法都有其特殊性。就配方法來說，只有能夠湊成平方的，才能解答問題。這就要求學生對于數字有一定的敏感性，能夠熟練地觀察等式中可以組成平方的項有哪些，而不是遇到一元二次方程，將每種方法挨個試一遍，這也在于學生學力的積累。

四、充分利用情感教育優勢，催化學習動力

教師要能夠利用情感教育的優勢，與學生成為能夠融洽溝通的朋友，間接地催化學生學習動力。情感在學習工作中起到關鍵形象

三、營造良好的學習環境，激發和引導學生思維

良好的課堂氛圍是提高學生主動性、提升教學質量的重要保障。因此，要想激發和引導學生思維，教師必須加強對良好學習環境的創建，為學生營造一個舒適、民主、和諧的學習探究氛圍。“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”興趣是最好的老師，教師要善于運用多媒體等現代工具，充分發揮聲音、圖像、動畫等多種感官的刺激作用，以此激發學生對數學的學習興趣和激情，讓其主動、積極地參與到數學知識的探究和討論中來。例如，在學習特殊的平行四邊形時，為了激發學生的學習興趣、營造良好的探究氛圍，教師可以通過多媒體播放特殊平行四邊形的形成過程，幫助學生進一步掌握矩形、菱形、正方形等與平行四邊形的關系。

數學教學是以數學問題為基礎而展開的教學活動。要想在數學新課程教學中激發和引導學生的思維，教師就必須更新教學觀念，創新教學方式，抓住數學教學的主要特點，以學生為課堂主體，培養學生濃厚的學習興趣，積極引導其主動參與課堂探討。