探討“問題伴學”下的高中數學情境設計模式

吉林省琿春市第二高級中學校 韓國鉉

在教學過程中，我們常說提出一個問題比解決一個問題更重要，這里所強調的就是問題對于教學的重要性。所謂提出問題是指在教學過程中我們要能夠提出具有引導性，能夠促使學生產生思考的問題。這樣的問題能夠引導學生快速進入課堂學習的情境，并且讓學生通過自己的思考去理解這些內容，能夠幫助學生更加牢固地記憶知識，掌握知識的使用方式。因此，用問題伴隨學生整個學習過程的教學思路值得在今天的教學中推廣。

一、問題伴學對學習的作用

1.為學生提供思考路徑

在今天我們逐漸理解教學的過程，應該是學生作為思考的主體，而教師提供思考的思路。而如何讓學生快速進入正確的思考路徑，并且不斷深化自身的思考，需要一個精細的設計過程。在以往，我們的傳統教學常常是教師通過自己的思路引導學生向前走，而學生往往是機械地跟隨著教師的思路，在這種情況下，學生其實無法很好地把握自身思考的節奏，有時還沒有進行深入思考，教師就已經給出了結論，這讓學生的學習浮于表面。通過問題的引導，學生可以獲得一個更加清晰的思考框架，在這個思考框架中并沒有給出明確的答案，因此學生可以在這個框架中自由發揮自己的思維能力，在一個個問題的解決過程中，逐漸理解問題之間的邏輯聯系，并且將這種知識與知識之間的聯系逐漸融入自己的知識體系，真正掌握知識的內容。

2.讓學生參與知識發現的過程

在教研不斷深入的今天，我們逐漸意識到教學的本質目的是為了讓學生真正掌握知識的應用方法，因此學生有必要參與到知識的發現過程中。與以往的機械教學不同，讓學生參與到知識的發現過程中，就必須讓學生發現問題、解決問題，理解知識的推理過程，而這個過程都需要問題來作為引導。數學學科本身就強調邏輯性和知識的關聯性，學生只有面對具體的問題，并且對問題的邏輯做深入的分析，才能夠真正在解決問題的過程中獲得對知識的深入理解。因此，通過問題來引導學生對知識進行學習很有必要。

二、用問題伴學模式設置數學教學情境的策略

1.創設問題情景，激發學生興趣

受到傳統教學理念的影響，一些教師在教學過程中很難將學生引入教學課堂上，學生猶如旁觀者。在問題伴學的模式下，教師可以利用問題來創設情景，引導學生思考問題，培養學生的邏輯思維能力和問題解決能力。

例如，筆者在教學過程中，首先在課堂導入的時候，通過微課、導學案的形式為學生提出問題，在學生了解知識基礎以后，在課堂教學的過程中根據教學內容向學生提出問題，讓學生進行分析討論，然后筆者總結討論中的不足，引導學生思維的發現。通過這種問題情景的創設，能夠很好地引導學生進行學習，發揮學生的積極主動性，為學生創設情景，促進學生綜合素養的提升。

2.以小組為討論單位，引導學生合作學習

在教學的過程中，我們要理解學生不僅要學會分析問題，更要學會通過與其他人合作來解決問題。在今天，教學內容更加側重實際應用性，學生要能夠將自己所學到的內容運用到實際生活場景當中，才能真正體會知識的意義。數學知識相對比較抽象，在應用的過程中也需要更多人配合，而以小組為單位進行討論學習，恰恰能夠為學生提供這個應用知識和理解知識的機會。

例如在倒數的教學中，我們通過微課，首先讓學生了解這一部分的學習內容，并且向學生提出一個問題：當一個圓柱體的容積確定時，如何設計它的高和底面半徑，能夠最省材料？這個問題其實是一個綜合性問題，它考查了學生對于圓柱體的容積計算知識的理解以及對于定量與變量之間關系的理解。在教學中，我們可以讓學生以小組為單位，通過實驗或者在生活中找到相關實際物體的方式來討論應該如何解決這個問題。當這個引導問題解決以后，我們可以繼續向小組提問，讓學生通過小組為單位共同解決相關的難題。在這樣的過程中，學生能夠集思廣益，獲得更多解決問題的思路，同時獲得與他人進行合作的能力。

綜上所述，在今天的教學中，問題引導對于學生來說十分重要。讓學生領會問題的重要性，理解問題對于自身學習的意義，并且學會利用問題，通過與他人合作的方式解決問題，最終掌握知識，這才是我們教學的最終目的。相信通過對于問題的合理運用，我們的教學將更加高效和優質。