以趣激情，以問引思
——試論小學數學開放式教學

江蘇省宿遷市泗洪育才北辰學校 黃 露

提升課堂趣味性以激發學生的學習熱情，提出開放性問題來引導學生自主思考，這種開放式教學的形式特點被概括為“以趣激情，以問引思”。通過開放式教學的應用，教師能夠在小學數學課堂上達到更高層次的教學目標，即對學生的數學思維、創新思想等綜合素質進行培養。但是在實際應用過程中，小學數學課堂上的開放式教學還存在著一些問題，需要廣大同仁積極思考，采取有效的策略加以解決。

一、開放式教學在小學數學教學中展現的優點

1.師生互動的好途徑。在過去的課堂上，教師與學生之間的互動并不多見，許多教師為了完成教學進度任務，往往會將課堂時間滿滿當當地安排給講課，很少留出時間來與學生進行互動。雖然這種傳統教學模式能夠保證知識的傳輸，但是很難保證學生接收知識的效率。因為在缺乏互動的課堂中，學生很容易被一些其他更加有趣的因素吸引，導致課堂注意力的分散，也就不利于學生學習。開放式教學的優點之一就在于能夠通過增加師生之間的互動來提升學生的課堂參與度，從而達到提升課堂效率的目的。

2.提升學生綜合素質的好方法。開放式教學的這一優點仍然能夠從與傳統教學模式的對比當中體現出來。在傳統教學中，學生在課堂上的任務主要是接受教師“喂”來的知識，這樣缺乏思考的學習就會導致學生學科思維能力的不足。然而，通過開放式教學，學生就能夠獲得更多鍛煉思考能力、創新思維以及學科素養的機會，從而在數學課堂上獲得更加全面的提升，為今后的學習打下更加扎實的基礎。

3.提升課堂趣味性的好幫手。學生課堂專注度的保持還有賴于教師采取豐富的教學形式，因為單一的課堂容易導致學生感到枯燥、無味。在開放式教學的理念指導下，教師可以通過將教學內容融入到多樣化的例子、多樣化的活動或是多樣化的考核當中，以增加數學課堂的趣味性，為保證學生的課堂參與度提供幫助。

二、開放式教學在小學數學教學中出現的問題

1.教學時忽略學生實際情況。雖然開放式教學能夠在增加師生互動的同時提升學生的課堂參與度，但是許多小學數學教師在應用這一教學模式時沒有認真考慮學生的實際學習情況以及特點。許多教師只是因為看到了開放式教學在理論上的優勢、優點，就盲目地將其套用在各種知識的講解當中，沒有認真對開放式教學的實踐方法進行思考，導致學生的課堂積極性提升效果不顯著、數學課堂學習興致不夠高的問題的產生。

2.教學時特征把握不清晰。在小學數學教學當中，開放式教學應當體現出主體性、動態性、合作性、創造性四個特征。但是在實際應用過程中，許多教師由于受到傳統教學理念的影響，對于開放式教學的教學特征把握不夠清晰，導致課堂教學氛圍不夠活躍，無法真正體現出開放式教學的實踐意義。其中最顯著的缺失體現在開放式教學所強調的“學生為主體”上，許多教師在進行小學數學教學時仍然習慣于將自己作為課堂的主體，采用“灌輸”的方式將知識提供給學生，而忽視了學生作為學習主體的地位。

3.教學時形式主義較明顯。在強調課程改革、教育理念革新的當下，開放式教學作為一種先進的教學模式也得到了教育組織的大力提倡。然而，許多教師在應用開放式教學的過程中只是秉持著“響應專家號召”的思想，在開展教學活動的過程中過分注重“開放式教學”這一形式，而忽視了開展這一模式教學時需要注意的一些事項，導致開放式教學在小學數學教學中的實效性體現不顯著，沒有真正起到推進小學數學教育發展的作用。

三、開放式教學在小學數學教學中應用的策略

1.開放式教學內容，跳出課本局限。雖然課本中體現了教育大綱對于學生學習目標的要求，但是教師在教學的過程中不應當將教學局限在課本內容之中，而應當積極提升教學內容的開放性，以達到提升教學趣味性的目的。在傳統的教學當中，我們往往將教材認定為學生獲取知識的主要途徑，希望教師能夠通過仔細講解教材內容來幫助學生掌握學科知識。但是，隨著社會的發展，我們發現教材并不是學科知識的唯一載體，通過對一些教材以外內容進行教學反而能夠達到更好的教學效果，于是，在教學內容上體現開放性就成為開放性教學的一大形式。例如，在學習一年級下冊《認識圖形》一課時，教材中舉出了七巧板的例子來幫助學生理解各種圖形。在實際教學過程中，教師就可以不拘泥于教材當中的七巧板，而是提前要求學生回家后去尋找一些帶有“正方形、長方形、平行四邊形、三角形或是圓形”的物品，并且做好記錄，在正式講解《認識圖形》一課時進行小組內分享以及全班范圍的展示。在尋找圖形的過程中，學生能夠提升對于《認識圖形》一課的學習興趣；在學習伙伴們找到的圖形的過程中，學生能夠體現更高的課堂積極性。在這樣的課堂上，學生自己尋找的物品就成為了主要教學內容，從而達到了教學內容開放性的目的，也達到了確保學生課堂主體地位的效果。

2.開放式教學過程，促進學生理解。有人說，教師這一職業與演員十分類似，但筆者認為，教師與演員之間有著幾大根本性的差異。首先，學生與觀眾不同，觀眾需要做的是安靜觀賞演員的表演，而學生不是如此，學生的課堂參與度在很大程度上影響著教師的教學質量高低。因此，作為一名小學數學教師，不能夠將自己的課堂角色定位在“表演者”，而應當定位于“引路人”，通過自己的問題引導等開放式教學方法來為學生的數學學習指引方向、提供幫助。例如，在學習三年級下冊《除數是一位數的除法》一課時，教師就可以應用多個引導式問題來做到課程內容的引入，而非直接將除法的定義拋給學生，要求學生在課后自行完成習題的過程中加深理解。“同學們，如果我現在有六個蘋果，要平均分給三個同學，每個同學能夠分到幾個蘋果？”，雖然學生還沒有學習除法，但是可以通過常識回答出每個同學可以分到兩個蘋果，這時，教師就可以在黑板上寫下“6÷3=2”的式子。而后，教師繼續設置幾個難度漸增的問題來引導學生進行思考，并且整齊地在上一個式子下面寫下多個除法算式，從而幫助學生理解除法與“平均分”這一實際行為的具體聯系，達到除法概念引入的教學目的。

3.開放式教學評價，幫助學生進步。隨著教育事業的發展，越來越多教育工作者發現“分數至上論”并不適用于新時代的社會需求，在應試教育理念下成長的學生往往不能夠滿足新時代對于人才素質的要求。因此，小學數學的教學評價模式也不應當局限于卷面考試、成績判定，而是應當將目光著眼于學生的數學學科素養，采用多樣化、開放式的教學評價模式來促進學生的學業進步。例如，在考查學生是否掌握《位置與方向》一部分內容時，教師就可以不采用習題測驗的形式，而是布置一道家庭作業，要求學生根據所學知識，繪制出一幅學校的建筑方位圖，并且標注好每一個建筑之間的地理位置關系。

以趣激情，以問引思，這不僅僅是開放式教學特點的精準概括，也是當今時代教育工作者應當加以思考的一種教育理念。作為一名小學數學教師，應當緊密結合學生的學習特點以及學科知識的內容特點，積極將先進的開放式教學法滲透到小學數學的教學當中，以達到提升教學效率的目的。