兒童詩詩意教學活動的實施與研究

杭州二中樹蘭實驗學校 郭姍姍

一、兒童詩詩意教學活動的緣起

1.要求過高

低年級教材中選入兒童詩，主要是為了鞏固漢語拼音、學習漢字，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的音韻美和節奏美。但是，有些老師根本不體會《課標》精神，要求學生寫出的詩的內容要新、奇、美，用成人的標準來要求孩子，使得孩子談詩色變，逐漸失去了對詩歌的興趣。

2.不受重視

教師的現行操作與新課程的古詩觀存在巨大差距。《課標》提倡孩子在學習古詩詞時，引導孩子展開想象，獲得感悟。但是，教師在現實的教學活動中，受應試教育的影響，往往對詩詞進行細致的分析，地位也不及比分較重的閱讀和作文。

3.評價過簡

當下小學語文教學對古詩文的評價方式極其簡單，無非是背誦和默寫兩種，純粹是為了應付考試，而不是為鑒賞和感悟，抹殺了學生對古詩文學習的興趣。

二、實踐操作

1.兒童詩詩意教學活動的前提——覓詩花，悟詩韻

（1）優秀的兒童詩作品引路

兒童詩既包括成人詩人為兒童創作的詩，也包括兒童為抒情而創作的詩。成人兒童詩，是兒童學詩歌的最好范本。要引領孩子們自己去發現符合他們自己的年齡特征、心理特征的詩歌，培養孩子的思維能力，激發他們的想象力，培養他們自己尋找美，發現美的能力，把孩子引入詩歌的海洋，這就需要一些優秀的兒童詩作品來給孩子們引路。優秀的兒童詩作品可以從以下幾個渠道獲得：

①借閱、購買以往優秀兒童詩作品。如葉圣陶、金波等著名的兒童詩作家所寫的。

②訂閱各種發表兒童詩的有相應文學水準的少兒報刊。

③從網上下載一些國外的有趣兒童詩與孩子們共享，讓兒童詩進入學生課外書隊伍。

④引導小朋友將兒童詩分類，哪些是寫景的，哪些是狀物的，做詩摘抄和詩剪貼。

（2）濃厚的唐宋詩詞環境熏陶

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。反復地誦讀古詩詞，能夠內在地吸收古人的智慧，體會作者的思想內涵，從而使自己得到詩意的熏陶。我們國家是一個“詩的國度”，古典詩歌是現代詩歌的源頭，我們為何不好好利用這一本土資源，給學生創造一個詩意的環境呢？創造一種詩意的環境我們可以這樣做：

①“每日一詩”。我們學校有“課前一首詩”的優良傳統，上課鈴一響，孩子們就端正地坐好，由領讀者起頭，搖頭晃腦地朗讀值日生抄在黑板上的古詩，以達到熏陶的目的。

②“經典誦讀”。我們學校也一向重視孩子們詩性的發展。每年，學校會舉辦一次國學經典文藝匯演。比如《詩歌串燒》（包含詩歌《春日》）《游子吟》《采蓮》等）。中華文化源遠流長，國學經典奇葩芬芳。這場精彩的文藝演出，不僅傳誦了經典，品味了詩香，還鑄造了學生的人格。

③“吟詩作畫”。很多的詩，都是一幅讓人可感的畫面，正如王維的詩，“詩中有畫，畫中有詩。”畫和詩往往是結合在一起的。孩子是天生的詩人，也是天生的畫家。我會每學期組織學生“吟詩作畫”，具體做法是：規定學生使用A3卡紙，自選一首古詩，先吟，理解詩的意境后“作畫”。

圖一：班級“吟詩作畫”墻

2.兒童詩詩意教學活動實踐——入詩海，淌詩意

（1）“改別人的詩，寫自己的詩”

小孩子由于社會經驗少，思維不夠成熟，所以他們的能力最初是靠模仿培養的。比如小孩子練習書法，都是先從描紅開始的。我們在教授兒童詩的時候，也可以先從模擬開始。下面是學生在課堂上改寫的《詩經·采薇》：

歸期

我走的時候/春天正躲在楊柳中/枝條向我招著小手/我回來的時候/冬天還在最后的瘋狂著/冬天還在最后的瘋狂著/凍瘡就是受害者的袖章。

（2）變換形式成詩

教材中有些語言文字，本身很有韻律感和節奏感，畫面也很美。通過變換一定的形式，我們便可將其變為一首絕佳的兒童詩，如小學四年級語文上冊《搭石》。

原文：“每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。”

在學到這部分內容時，師可提示，“踏踏踏踏，踏踏，踏踏踏，踏踏踏踏踏踏”，引導學生和著節拍，讀出鄉親們走搭石時的韻律感，最后孩子們呈現的成果如下：

“每當上工/下工/一行人/走搭石的時候/動作/是/那么/協調有序！前面的/抬起腳來/后面的/緊跟上去/踏踏的聲音/像/輕快的音樂/清波漾漾/人影綽綽/給人/畫一般的美感。”

所以，我們可以巧妙地利用語文課文，將靜止不動的文字還原為動態可感的兒童詩，讓兒童在詩意的教學活動中盡情地徜徉。

（3）分解畫面成詩

小孩子的語言和想法是最富有靈性的，因為他們的思維是最充滿童真和童趣的。但是由于人自身成長的階段性，小孩子的抽象思維發展要晚于形象思維，所以我們在進行教學的過程中要根據小孩子的成長特點，把平板的畫面分解，根據事情發展順序逐一呈現，這樣引導后，孩子們看得仔細，從而能夠把畫面中人或事物的語言、動作、神態生動形象地記錄下來，寫成作文，這就是透露著童真的童詩了。下面是筆者教學過程中的一則實例：

逐一呈現小白鴿、有疤的枯樹、一對蝴蝶。引導想象：小白鴿怎么想？怎么做？它和這對蝴蝶可能會發生什么？這是一棵怎樣的樹？……分解之后，讓事物立起來說話：假如你是這棵枯樹，你四周的動物都活起來了，左邊的白鴿在嬉戲打鬧，右邊的蝴蝶在翩翩起舞。這樣的方式更好地滿足了孩子的好奇心，讓他們的思維更加開闊，讓他們有所想、有所說。

“小白鴿看到樹上有個洞，想：太好了，我可以在這兒安一個美麗的家。”

“小白鴿和美麗的蝴蝶交上了好朋友，他們有一個共同的愿望……”

“大樹的病好了，又長出了一頭綠芽！”

所以，我們巧妙地運用書本上的插圖，逐一分解圖畫，將符合兒童特點的形象呈現給兒童，打開兒童想象的大門，使他們進入到富有童真、童趣的兒童詩境界。

3.兒童詩詩意教學活動的升華——放詩心，心飛揚

詩是生活中每一瞬間的捕捉詩的創作，需要一雙善于發現生活中美的眼睛。所以，教師要讓學生有更多時間體驗生活，繁重的課業負擔，乏味的學習生活，怎能誘發孩子的原始沖動與靈性？一旦與生活脫離，創作靈感將會慢慢衰退，只有現實生活才是靈感的源泉。因此，學習兒童詩的終極目標，即讓兒童的詩心回歸生活，讓他們在有意或無意中定格生活中某一瞬間的情境，在情境中迸發出詩之火花。一位同學去了養鴨場寫的《鴨媽媽數鴨》：

鴨媽媽數小鴨，

少了一只小鴨，

鴨媽媽別著急，

背上站了個“小淘氣”。

孩子們的寫作本身就是“我手寫我心”，童詩更是如此，看似簡單樸素，實則充滿童趣詩意。這是他們對生活獨特思索和想象的結果。

如果讓孩子們置身于美麗的公園，樹木蔥蘢，花兒芬芳，小鳥啼叫，突然，天空飄來淅淅瀝瀝的小雨，一切都發生了變化，孩子們看到此情此景，怎能不流淌出真情實感？其實他們個個都是行走詩人。這是一位一年級學生寫的《下雨天》：

下雨了，

花和樹都哭了，

小鳥也不見了。

是雨把小鳥趕走的？

是雨把花和樹弄哭的？

雨好壞喲！

三、兒童詩詩意教學活動成效

1.學生在兒童詩詩意教學活動中獲得學習興趣

興趣是最好的老師。只要孩子對某種事物有了學習興趣，內在學習需要便會驅使他持續地專心致志地思考它，從而提高學習效率。筆者運用改寫、變換形式、分解畫面等方式來引導孩子們感受欣賞、試寫兒童詩，降低了孩子們學習難度，孩子們自然而然對學習兒童詩產生了濃厚興趣，學習效果便可見一斑。

2.教師在兒童詩詩意教學活動中減緩教學壓力

以往的兒童詩教學，反饋方式極其單一，無非背誦和默寫。這需要教師耗費大量精力來檢查，學生叫苦連天，教師也苦不堪言。筆者在日常學習過程中就注意給孩子們營造濃厚詩詞環境，孩子們自然耳濡目染，背誦和默寫也就不是難事了，教師的教學壓力也就相應地減輕了。