“小生活教育”實現了學校高品質發展

江蘇省如東縣大豫鎮兵房小學 石衛新 徐 鑫

好的學校是通過好的教育過程來達到教育目的的，它是過程與結果的和諧統一。以“小生活教育”實踐抓住教育的過程，注重知行合一的學校文化滲透，踐行“等待每一個兒童和諧發展”的理念，學校各項工作有序而高效，逐步接近了高品質學校發展的境界。主要體現在以下方面：

一、創新“靈動課堂”模式，夯實高品質學校的基礎

課堂是立德樹人的主陣地，好的課堂應該以核心素養的提升為導向，探索課堂教學的評價標準，促進跨學科融合，關注人文情懷與科學思維的統一。近年來，學校課堂踐行“小生活教育”理念，以“靈動課堂”實踐為抓手，探索如東“真學課堂”的模式構建，取得了較好的創新效果。靈，就是有效果；動，就是有變化；“有變化、有效果”是高效課堂模式的主要特點。學校在近幾年的課堂模式構建過程中，汲取“有效課堂、高效課堂、情境課堂、理想課堂、真學課堂”的精髓，結合學校“十二五”省陶研課題“行知課堂”實踐的成果，緊跟信息技術手段輔助課堂教學的趨勢，進行了系列的校本化課堂改革，逐步達成靈動課堂“有變化、有效果”效率目標。在“靈動課堂”實踐中，學校改變課堂備課方式，著重“教法、學法、信息技術使用點、學生表現性評價點”等要素呈現。特別是學生評價點的設計，突出“小生活教育”實踐中的學生表現性評價，專門設計、印制了課堂“爭星記錄本”，記錄本記載著學生在課堂的進步性表現，每天小結、逐周總結，看重的是自我的比較和進步。每節課的表現性評價記錄活動使課堂成為學生的展示之所、進步之所、成長之所，讓課堂成為兒童的課堂。

二、提供多元課程平臺，激活高品質學校的核心

課程是學校教育的核心要素，是建設高品質學校的核心所在。基于學生需要、辦學傳統、社區資源、地方歷史以及教師的專長，聚焦學生的人文素養、實踐體驗、身心發展等需要，開發個性化的校本課程，引領學生走進生活、走進社會、走向大自然。

近幾年，學校精心開發系列校本課程，提供多元化的課程平臺，完善補充國家課程與地方課程的不足，讓課程服務更具精準性。譬如，我們開發了“校園節日課程”，系列化校園節日與主題活動，發揮好節日課程蘊含的教育作用，讓兒童的學習與校園生活緊密相聯，豐富兒童學習的時空。開發了“校內外實踐課程”，拓寬兒童的實踐活動場所，讓學生的身心得到磨煉，情感產生共鳴，行為得到規范，視界得以拓展，發揮好校本課程的隱性與顯性教育的作用。開發的“自主德育課程”，探索學生自主管理的途徑，促進學生自主學習、自我管理和自我教育，體現“時時處處事事有教育”課程理念。開發的“‘小先生’爭章”課程，它的起點是“今天你進步了嗎？”著眼于學生發現自己的進步之處，讓兒童成長進步過程顯性化。開發的“興趣拓展課程”，提供微課程及社團活動的平臺，滿足兒童人文藝術等個性化需求。學校校本課程開發參加了市縣校本教材及課程的評比活動均獲得了一等獎，申報的課題《“小生活教育”文化視角下的學校微課程建設研究》獲得省教育科研規劃辦的批準。

三、構筑“核心素養”考核體系，完善高品質學校的評價

小學生綜合素質評價是反映學生核心素養達成的主要途徑。圍繞學生核心素養評價要點，注重過程性評價，實施表現性評價，形成終結性評價。近幾年的實踐，我們逐步完善核心素養評價可行性操作方法，取得了令人滿意的效果。

學校在構筑考核體系的過程中，依據課程目標要求、學生發展要求以及學校管理評價要求，突出學生核心素養的要點，設定了四種途徑的評價方式，盡力做到學生評價全維化與個性化相結合的目標。一是做好學生學業發展水平評價，二是開展綜合性的素質報告評價，三是精心設計學生的成長袋。成長袋中收集了最具代表性的學生作品、獲獎證書等，記錄著成長過程中精彩的瞬間，反映著孩子不同階段的成長提升。四是小先生爭章評價。這是兵房小學特色文化建設的靚麗名片。小先生爭章采用了學生喜歡的評價方式，以“星星貼、蘋果貼、銀質章、金質章、吉祥物”的兌換等方法讓評價過程性顯性化。注重評價主體的多元化，激發兒童參與評價的積極性，適度結合自我評價，指向了兒童的自我教育，這是小生活教育評價的精華之處。“小先生爭章”已成為學校的逐月表彰活動，以此為主題的系列研究論文陸續發表，設計的爭星記錄本及吉祥物兌換活動成為孩子們最喜歡的表彰獎勵活動，相關經驗曾在縣學生學業評價現場會上專題介紹。

四、讓德育走進日常，細化高品質學校的活動

“小生活教育”突出校園生活過程對兒童的教育影響功能，其宗旨是堅持“教育源于生活”，以此理念構建學校的德育網絡，塑造常態化的全維育人文化，從而實現讓德育走進日常。

在讓德育走進日常的過程中，學校借鑒了新教育實驗的每月一事、小事德育理論，充分發揮一切可以影響學生的因素，規劃好學校德育教育專題系列活動，做好立德樹人的核心工作。如堅持教育生活性原則，從兒童未來生活出發，在校園日常活動中設計或模擬生活情境，在特定的情境中掌握辨別真善美的方法，提高檢驗辨別是非的能力，促進學生良好行為習慣的養成。堅持德育教育活動性原則，讓兒童在活動的情境中擔當各種角色，體驗角色應該遵守的各種規范，以此來養成、形成、內化為兒童的言行舉止，在經歷體驗中固化他們的行為。再比如，把學校的道德教育目標融合在各種形式的學科課程中，如國家課程、地方課程、校本課程、活動課程、社團課程等，注重道德要素在學科課程中的滲透，能集中力量較好地把德育融合到常態化的學習活動，起到潤物無聲的作用，再輔助以“爭星榜——小先生爭章”的顯性評價體系，面向每一位學生的有效評價活動，有力提升了學校德育工作效果。通過小事德育、生活德育活動，營造大德育教育的氛圍，細化大德育教育的活動項目，體現學校“時時處處事事有教育”的德育常態化構想。

一個學校的高品質發展，除了要做好以上列舉內容的綠色發展，還要注重書香校園建設，注重教師專業化發展，注重“文化立校”的精神追求……這些做法從根本上贏得了師生的革命性變化。多年來的努力，讓學校各項工作邁上了新的臺階，學校先后獲得“江蘇省陶研實驗學校”“南通市科學教育特色學校”“縣辦學質量金獎學校”“縣特色學校”等榮譽六十多項。“小生活教育”成為學校特色文化建設的靚點，為學校高品質、持續發展提供了有力保障。