小學語文趣味化識字教學法的應用

江蘇省啟東市南苑小學 陸翠松

小學語文新課標把“喜歡學習漢字”放在低年級識字教學階段目標的第一條，可見趣味化識字教學的重要性和必要性。作為奮斗于三尺講臺上的園丁們，應牢固樹立“以生為本”的教學新理念，在低年級語文識字教學中，根據“學生能認識漢字并產生主動識字的愿望”這一新課程標準，把學生熟識的語言因素作為主要材料，充分尊重學生的個體差異，巧妙利用學生的生活經驗，借助直觀形象化的教學手段，營造輕松愉悅的師生互動氛圍，讓他們在潛移默化中學有所獲，感有所知，進一步增長識字量。

一、自編順口溜，誘發學生好奇

低年級學生是剛從幼兒園過渡來的，他們對兒歌、詩歌、童謠和順口溜比較喜歡。因此，在小學語文識字教學中，教師自編一些順口溜能讓學生對所學知識產生好奇，學習興趣倍增。例如：筆者在引導學生學習“朋”字時，針對“朋”字的字形由并排兩個“月”字組成的特點，就自編一句順口溜：“兩月亮，并肩走；手牽手，好朋友。”學生通過反復誦讀，迅速記牢了“朋”字。再如，在執教“愛”字時，為了激發學生的學習興趣，就自編了“爪字頭，禿頂蓋，小朋友，好可愛”這一順口溜，教學效果比較理想。為了讓學生分辨清楚“清、青、請、情、睛、晴”這一組字時，自編了順口溜：“水清清，草青青，請你來，干事情，看東西瞪眼睛，太陽升是天晴。”這一順口溜，學生朗讀時朗朗上口，并從字形與字義上區分了這組比較難辨的字。

自編順口溜進行識字教學是一項系統工程，教師在課堂上適度編寫一些幽默風趣的順口溜，有利于激發學生的學習興趣，不僅發揮了小學語文趣味化識字教學法的優勢，而且拉近了師生之間的情感距離，提升了教學效果。

二、借助猜謎識字，營造愉悅氛圍

在識字教學中，不難發現一些學生剛剛認識的一個生字，一旦把這個生字轉移了位置，就不曉得讀什么了，究其原因主要是他們沒有牢牢記住這些生字。針對這一情況，教師可以結合漢字字形的特點，采用猜謎識字的方法，營造輕松愉悅的教學氛圍，進一步調動學生進行創新思維的積極性。諸如學生在學習“告”字時，筆者直接大聲說出了一個字謎：“野貓一口咬掉了一條牛尾巴。”頓時，教室里的爭論聲此起彼伏，許多學生紛紛舉手回答各自猜測的字謎，不管是猜對答案的，還是猜錯字謎的，由于他們都開動腦筋積極思索，凡是猜對字謎的，記憶力明顯上升；即使猜錯的學生，也強化了記憶效應。再如學生學習“團”字時，就讓學生猜測“國字玉出門，才子步入門”這一字謎；學生在學習“春”字時，可以自編“三個人排隊觀賞日落”這一字謎讓他們競猜；學生在學習“目”字時，就讓他們動腦猜測字謎：“上下都是細毛，中間一顆黑葡萄”；在學習“金”字時，筆者就編出了比較幽默的謎語：“一個姓王的人，衣兜里藏著兩顆花生米”……類似喜聞樂見的謎語，學生的參與熱情高漲，學習效果事半功倍。記得一個孩子在學習“閉”字時，竟然模仿“團”字字謎自編了“閉”字的字謎：“閃字人出走，才字躲進門。”此時，教室里響起了雷鳴般的掌聲，從而把識字課堂推向了新高潮。可見，學生濃厚的興趣是識字的原動力，我們只有把猜謎語合理滲透于低年級識字教學之中，才能讓學生學得津津有味，口語表達能力和創新思維能力協調發展。

三、張開想象翅膀，拓寬識字空間

學習母語有別于其他的語言學習。由于學生在學習的起步階段已有一定的語言基礎，因此，在低年級識字教學中，教師一定要充分利用學生固有的一些生活經驗，緊密結合教學實際，并且通過課件、掛圖、實物、表演和語言等途徑創設生動活潑的情景，以利學生產生漢字就在自身周圍的感覺，并饒有興趣地參與識字活動。例如：有些動詞既可以讓學生直接動手體驗一下，又可以在講臺上表演起來，或者直接打開多媒體課件播放栩栩如生的生字詞動感畫面。例如：筆者在執教“萬物復蘇”這個新詞時，就打開多媒體課件展示了如下畫面：春風緩緩吹拂，陽光普照大地，無數棵小草悄悄地從土壤里鉆出來，百花在田野里爭相開放，河邊碧綠的柳樹條婀娜多姿，翩翩起舞……許多學生心花怒放，切身感悟了“萬物復蘇”這個生詞的內涵與外延。再如筆者在執教“云”字時，先讓學生閉上眼睛進行聯想和想象：在晴空萬里的晌午，藍天下的白云變幻莫測，外形千變萬化；然后，用小黑板展示“tiān shàng de云yǒu shí xiàng_____，yǒu shí xiàng_________。”的句式，頓時，同學們立即揮筆在自己的草稿紙上填寫天上白云多彩多姿的形象，思維活躍、想象豐富，教學效果美不勝收。

四、嘗試課程游戲，鞏固所學知識

在低年級識字教學中，學生新認識一個字詞是不難的，但是遺忘曲線規律告訴我們：學生學到的新知識隨著時間的推移逐漸遺忘了，運用這個客觀規律，可以鞏固學生的新知識。一般來說，當學生基本掌握了課堂上所學的生字以后，他們的注意力也不如開始上課時那么集中了。因此，教師合理創設游戲情境就是比較明智的選擇了。諸如教師可以先準備好“禾”“雨”“日”“口”等生字，然后指派四個學生走上講臺表演，他們自由選擇相應的伙伴構成新字讓大家認讀，從而有效鞏固了學生所學的新字。可見，靈活滲透一些小游戲，有利于學生的身心自然地松弛一下，學習興趣倍增。但放松不能與松懈畫等號，類似的課程游戲化不僅讓學生鞏固了所學知識，而且發揮了學生的表演才能，創新思維意識同步提升。

五、展示學習成果，交流學習經驗

學生之間加強交流合作是提高識字效率的有效途徑，教師除了在識字課上督促學生之間相互交流學習經驗以外，還需要立足于課外，定期布置學生課外搜集已經學過的字詞作業，并利用教室里的成果展示臺相互交流，以利營造學好漢字、用對漢字、發展漢字的氛圍，讓學生逐步養成良好的識字習慣。譬如：筆者堅持每隔一周要求學生走出教室廣泛搜集商標上、報紙上、文具用品上、食品包裝袋上認識的字，并把這些認識的字剪下來粘貼于各自的識字本上，以供班級展示臺上交流展示，諸如構建“識字門”“識字墻”“識字天地”和“識字擂臺”等專業性識字交流平臺，促使學生學習別人的識字經驗，彌補自己的不足之處，不斷增加識字量，并自覺養成學語文、用語文的良好習慣。唯有如此，才能讓學生享受到學習漢字的無窮樂趣，不僅鍛煉了識字能力，而且迸發出創新思維的火花，識字效果蒸蒸日上。

現實生活中時時能見到漢字，分分可以學漢字，秒秒需要用漢字交流，但愿大家八仙過海，各顯神通，堅持“因材施教”原則，勇于發現新問題，善于分析新問題，科學解決新問題，把課堂教學與課外的識字活動有機結合起來，進一步發揮低年級趣味化識字教學的優勢。小學低年級識字教學改革任重而道遠，我們要千方百計地增加學生的識字量，努力激發學生的學習興趣，為培養學生的語文核心素養奠定堅實的基礎。童心無邪，童心純真，只要大家為培養孩子們的識字興趣群策群力，就能幫助他們找尋到隱含于漢字中的童趣，識字將不再是一個精神負擔，而是一種美妙的享受。