讓微課有效地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

江蘇省盱眙縣城南實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐乃琴

微課作為一種以信息技術(shù)為媒介的現(xiàn)代化教學(xué)手段，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮了傳統(tǒng)手段難以替代的優(yōu)勢(shì)。微課能在較短的時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)出豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓課堂的教學(xué)變得趣味橫生。因此，微課的出現(xiàn)與運(yùn)用受到了廣大師生的喜愛。那么如何讓微課這種先進(jìn)的教學(xué)模式融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中去呢？

一、利用微課演示教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣

認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說：“認(rèn)知活動(dòng)不僅與個(gè)體的興趣有關(guān)，同時(shí)也與知識(shí)呈現(xiàn)的方式有關(guān)。”教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，數(shù)學(xué)教學(xué)要遵循兒童的認(rèn)知特點(diǎn)與心理發(fā)展水平。我們知道數(shù)學(xué)知識(shí)是抽象的，只有化抽象為形象才能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。微課作為一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，可以化抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化，從而讓學(xué)生的信息接收形式更豐富，有效地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)“體積”時(shí)，就利用微課的演示功能展示長(zhǎng)方體與正方體的體積，要求學(xué)生思考這樣的問題：每個(gè)長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高與小正方體的個(gè)數(shù)的關(guān)系。有學(xué)生提出這樣的猜想：長(zhǎng)方體的體積可能與長(zhǎng)方體的長(zhǎng)、寬、高有關(guān)，從中可以得到這樣的結(jié)論：長(zhǎng)方體的體積=長(zhǎng)×寬×高。在此基礎(chǔ)上，教師再導(dǎo)出問題：“用1立方分米的正方體擺出下面的長(zhǎng)方體，需要多少個(gè)？”教學(xué)中通過這樣的內(nèi)容演示過程，讓學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體體積公式進(jìn)行深入的理解，再加上老師的提問與引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)公式的推導(dǎo)過程有了更清晰的認(rèn)識(shí)。實(shí)踐證明，利用微課演示教學(xué)內(nèi)容可以把數(shù)學(xué)圖形變得更加直觀，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、利用微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力

有研究表明，兒童的思維認(rèn)知主要以形象思維為主，小學(xué)階段是兒童思維的過渡時(shí)期。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中需要利用情境引入來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的感知能力。微課作為一種展示情境與內(nèi)容的先進(jìn)技術(shù)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中可以發(fā)揮這樣的作用，從而讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的前因后果。有專家認(rèn)為：數(shù)學(xué)教學(xué)中首先要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感，著重訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能有效地解決學(xué)生的困惑，及時(shí)地改變教學(xué)方式。而微課手段的運(yùn)用，為我們培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力提供了可能。例如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)米、分米、厘米”時(shí)，就利用微課視頻播放物體的長(zhǎng)度，并用數(shù)學(xué)思維來(lái)感知長(zhǎng)度單位。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)采用不同的思路來(lái)認(rèn)識(shí)這些單位。教學(xué)中教師通過微視頻展示一些物體的長(zhǎng)度，讓學(xué)生分別用米、分米等單位確認(rèn)。當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)出現(xiàn)偏差時(shí)，就利用微課再次演示過程。最后讓學(xué)生分組討論去交流學(xué)習(xí)，從而對(duì)長(zhǎng)度單位有了更全面的了解。正是由于微課創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力。

三、利用微課呈現(xiàn)知識(shí)過程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解

眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程需要深入地理解知識(shí)的形成與發(fā)展的過程。只有了解知識(shí)的形成與發(fā)展過程，才能深入地理解知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)。隨著微課教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，它能從各個(gè)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)知識(shí)的過程，從而有利于學(xué)生的理解。這就需要我們通過微課這種先進(jìn)的教學(xué)模式來(lái)呈現(xiàn)知識(shí)，得到加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解的目的。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)度單位”時(shí)，就通過微課視頻把很多長(zhǎng)度單位展示在大屏幕上，然后在教師的引領(lǐng)下簡(jiǎn)要地把長(zhǎng)度單位的概念、分類以及公式等內(nèi)容展示后，要求學(xué)生把自己的鉛筆作為長(zhǎng)度單位與展示的對(duì)象進(jìn)行長(zhǎng)短比較。經(jīng)過這樣的過程后，教師與學(xué)生一起對(duì)練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過這樣的練習(xí)后及時(shí)地反饋情況，并且及時(shí)地指出學(xué)生對(duì)這節(jié)課內(nèi)容的掌握情況進(jìn)行總結(jié)。不僅如此，教師還可以利用課余時(shí)間與學(xué)生一起利用一些測(cè)量工具測(cè)量課桌的長(zhǎng)、寬、高以及教室的長(zhǎng)、寬、高等。這樣，利用實(shí)踐活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生從微課中了解到的知識(shí)過程，從而有效地加深了學(xué)生的理解程度。

四、利用微課強(qiáng)化思維記憶，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系結(jié)構(gòu)比較完整，這就要求我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生了解知識(shí)形成過程中幫助他們構(gòu)建知識(shí)體系。微課作為一種嶄新的教學(xué)手段，可以讓數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)從各個(gè)環(huán)節(jié)中凸顯它在教學(xué)中的作用，那么如何按照數(shù)學(xué)規(guī)律幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系呢？這就需要從學(xué)科的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，逐漸形成有序的學(xué)習(xí)方法。微課不僅可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且具有一定的強(qiáng)化功能，能幫助學(xué)生有效記憶。例如：在教學(xué)“平面圖形的周長(zhǎng)與面積”時(shí)，就用微課播放《感知勾股定理》知識(shí)，讓學(xué)生明白“以直角三角形的三條邊為邊長(zhǎng)的三個(gè)正方形的面積存在密切關(guān)系”。這樣，就有效地鞏固了面積計(jì)算方面的知識(shí)，由此可見，微課從中發(fā)揮應(yīng)有的作用。所以教師在利用微課技術(shù)教學(xué)過程中要立足思想方法的滲透。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，緊貼學(xué)生的思維發(fā)展水平來(lái)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與開發(fā)，這樣就可以做到傳統(tǒng)教學(xué)手段與微課技術(shù)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。只有這樣，才能通過微課技術(shù)強(qiáng)化我們的課堂教學(xué)。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入微課教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握及內(nèi)化數(shù)學(xué)知識(shí)。微課融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，徹底打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，取得了理想的教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)該把握好微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用，大膽地進(jìn)行探索與實(shí)踐。只有這樣，才能真正地發(fā)揮微課教學(xué)的作用。