高中數學課堂有效提問的設計

湖北省孝昌縣第一高級中學 陽香玉

作為課堂教學的重要組成部分，課堂提問是大部分教師在教學過程當中普遍使用的一種教學形式。這樣做不僅有利于提升學生的參與度，更可以幫助學生強化學習的知識。但是很多時候，教師只是意識到課堂提問中對于教學的重要性，但是卻沒有真正地對課堂提問這個環節進行足夠的重視和科學地設計，學生的參與度和教學的有效性并沒有得到真實的提高，那么如何進行高中數學課堂提問的有效設計呢？

一、課堂提問有效性的提升

傳統的高中數學教學過程當中，一部分教師并沒有真正地意識到課堂提問的真實效果，只是在主觀上對學生進行形式上的提問，這就會導致學生的參與效果不明顯，教學的效果沒有得到很好的實現，在對數學課堂進行設計時，老師一定要按照教學目標，有意識、有計劃地對學生進行提問，本著啟發學生思維能力的方針進行提問。

要想提升數學課堂提問的有效性，首先必須在深度上進行很好的把握。這樣在體驗的過程當中，最大限度地引起學生的思考，更能加強學生的參與度，例如，教師在講解函數的時候，不要一味地對函數的性質進行解釋，這方面，大多數教師都采用的問題基本上都是函數的概念以及函數的性質。這樣的提問其實是不科學地，學生也只能按照教材中的概念給出答案，雖然課堂教學得到了推動發展，但是卻沒有對學生的思考能力進行啟發，學生的思維能力也沒有得到改善和提升。所以說，教師在進行問題設計的時候，一定要在深度上進行把握。例如，在講解函數的時候，激發學生將函數與生活中一些常見的元素進行聯系和分類。在這些生活當中來尋找期望的方式和切入點，這樣才能算是一個有效地課堂提問。

二、課堂提問中分層教學的重要性

在高中數學教學的過程當中，從目前的情況來看，學生從老師的提問當中獲得的知識量和思考是非常有限的，有的學生甚至跟不上上課的節奏，課堂氛圍并不是很好。所以說，教師在高中數學課堂教學過程當中，一定要注意分層教學理念的運用。在這方面，教師首先應該考慮的是學生具體的學習能力和基礎能力，能夠將學生分為不同層次，然后根據不同層次的學生采取不同的提問方式和提問內容。在此，教師在制定提問的時候，一定要針對學生的基礎進行提問，將高層次的學生進行整體的提升，同時盡量避免低層次學生出現難以理解的現象。對于低層次的學生，老師更應該幫助這部分學生樹立學習的信心，還是以函數為例，對于學習基礎較好的學生，教師可以從二次函數的圖像方面進行入手，對這部分學生進行提高，而針對低層次的學生老師可以結合教材進行講解，主要工作應該放在幫助這部分學生打牢學習基礎方面。

三、課堂上課堂提問應該注重總結反思

在教學環節過程當中應該增加對學生評價的環節，在這個方面一定要對學生的學習能力進行客觀公正的評價，不要將學習成績作為單一的考核目標，要在結合成績的同時，培養學生有意識學習的能力，迎合素質教育的理念，這樣才能從真正意義上提高教學的質量，老師在上完課之后，一定要將課堂反饋的信息進行及時的整理和分類。從課堂提問的環節當中，不能夠只是簡單地進行提問，提問之后就再也不過問，老師一定要在課堂教學環境當中加入對學生的評價，這樣形成一個良性的循環，作為下節課改正教學策略的重要參考因素；其次，在課堂提問過程當中，對于課堂提問的形式內容，教師可以靈活地進行把握。例如，在上課之前，對上節課所講的內容進行回憶式提問，也可以在課前對學生的預習情況進行檢查，設置懸念性的提問，以此來激發學生回答問題的積極性，還可以進行探究式的提問，和學生一起對某個問題進行探究，這樣和學生共同進步、共同交流，這樣的交流方式更加有效。

總的來說，教師應該對學生的探究能力和學習能力進行肯定與認可，并鼓勵學生在日后的學習中合理地運用自己的能力，引導學生在獲得更深刻認知的同時提高自身的綜合能力與綜合素質。高中數學課堂上的有效提問，應該是將現實生活中的數學素材、學生已有的數學知識和能力、數學教材中的數學內容等自然結合。教師一節課的知識傳授與學生的學習應在疑問中開始，在解決疑問中“完美收官”.如何在課堂上有效提問以最大限度地發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而使每節數學課盡可能成為“高效課堂”，我想這是需要我們每個數學教師結合自己的教學實際去不斷探討的永恒課題。