體驗式初中數學課堂的構建

湖南省華容縣僑聯環城學校 黎建民

在長期以來的初中數學課堂教學過程中，一直是教師主導的課堂，課堂教學過程中的師生互動流于形式，無法有效調動學生的思維，提高學生的課堂參與度。學生們在數學課堂教學過程中感受不到學習的探究樂趣，只是機械地接收著老師教授的知識，以至于雖然學生們都能聽懂老師的授課內容，但是卻不能舉一反三，真正地應用到解題過程中去。長此以往，數學學科逐漸成為枯燥的代名詞，而體驗式教學的出現給這一教學困境的解決提供了一個有效的辦法。它改變了學生在數學課堂教學過程中的被動地位，提高了學生的課堂教學體驗，讓學生們不僅能夠“知其然”，而且能夠“知其所以然”。從而讓學生們對課堂知識的理解更加深刻。那么在初中數學課堂教學過程中，我們到底該如何構建體驗式的數學教學課堂呢？下面我將從以下三個方面對該問題展開具體敘述。

一、生活為線，導入課堂教學

學生對課堂的體驗不是自發的，而是在教師的引導下不斷產生的。在數學課堂教學過程中，教師利用語言、圖片、多媒體等教學手段，營造一種輕松愉悅的教學情境，進而吸引學生的注意力，讓學生快速進入學習狀態。而數學又是一門來源于生活又服務于生活的學科，所以以生活化的教學情境導入課堂教學，不僅能夠培養學生的數學文化意識，還能夠幫助學生認識到數學知識的實用性，激發學生的學習動機，以更積極地態度投入到知識學習中。

例如：在《一元一次方程模型》的課堂教學過程中，為了培養學生運用一元一次方程思想解決實際問題的能力，我為學生們設計了這樣一個生活化的教學情境：

小明去商店買練習本，回來后告訴同學們：“店主告訴我，如果我多買一些的話可以享受8折優惠，于是，我就買了20本，一共便宜了1.6元，你們猜原來每本練習冊多少錢。”

在接下來的教學過程中，學生們在我的語言引導下逐漸列出了一個含有未知數的等式。然后，我以讓學生自己閱讀課本的方式，幫助學生再次領悟方程概念，明確方程的構成元素和判斷標準。

在這一課堂教學過程中，我用文具批發這一生活中常見的情境導入課堂教學，并通過語言引導學生列出一元一次方程，讓學生在解決生活問題的過程中體會到了一元一次方程的構建過程和解題優勢，提升了學生的課堂體驗。

二、合作為本，展開課堂教學

一個體驗式的數學課堂，必定是一個合作化的數學課堂。在這一課堂教學過程中，沒有所謂的權威，只有知識學習的陪伴者和合作者。而小組合作教學法是合作教學開展的主要方式，也是構建體驗式數學課堂的主要手段，是一種值得推廣的初中數學教學方式。

例如：在《圖形欣賞》的課堂教學過程中，我先利用多媒體電子教學設備向學生們出示了天安門廣場、歐式建筑、蘇州園林和一些集合拼接圖案。隨后，讓學生們以小組為單位，討論這些圖案的整體特點和主要構成元素。接著讓學生們結合生活實際列舉生活中常見的含有對稱性的事物，并說出它們是怎樣組合而來的。

在這一課堂教學過程中，我通過讓學生們以小組合作的方式探討對稱圖形的特點和構成元素，提高了學生們的圖形識別能力，豐富了學生的課堂審美體驗，是體驗式課堂教學理念在數學課堂教學中的完美實踐。

三、探究為法，深化課堂教學

體驗式課堂教學是一種強調對知識探究過程的教學方法，它要求教師在課堂教學過程中，不是直接把知識和理論教授給學生，而是通過一定的教學方法和教學手段引導學生們主動地去探索、去體驗、去構建知識體系。這一教學過程是一個充分發揮學生主動性和積極性的過程，也是一個學生自覺有意識地去體驗和感受問題探索過程、知識產生過程、學習策略的產生和應用的過程。

例如：在《平面圖形與空間圖形》的課程教學過程中，我先用多媒體電子教學設備為學生們播放了“面動成體”的動圖。隨后展示了兩組圖形：（1）三角形和三菱錐；（2）圓和球。接著讓學生以自由討論的方式探究這兩組圖形之間的區別與聯系，每組圖形中的平面圖形是否能夠變成同組圖中的立體圖形，如果可以，怎么變？

在這一課堂教學過程中，我通過讓學生們自主探討平面和立體圖形之間的關系，讓學生們充分感受到了平面圖形和立體圖形之間的轉化關系，培養了學生們的空間想象能力。

總之，構建體驗式的初中數學課堂，是生本主義課堂教學理念的要求，也是建設高效初中數學課堂的需要，是數學老師們共同的努力方向。