讓學引思 促進初中數學教學

江蘇省南通市通州區忠義初級中學 俞 華

讓學引思是一種新型的教學模式，在初中數學課程教學中實現讓學引思，主要目的是把學習主動權歸還給學生，實現自主學習和探究。初中生自主學習數學知識，既是新課程標準賦予的教學關鍵任務，也是順應數學科目發展的關鍵教學思路。為此，教師要積極運用讓學引思的教學模式，通過以學定教的方式，促進初中數學教學的良性發展。

一、采用興趣教學方法，引導學生自主學習

假如初中生缺乏學習數學學科的興趣，只是純粹地為學習而學習，那么很難實現讓學引思，而且他們正處于事物認知的發展階段，興趣是引導和思考的內驅動力。只有以學生的興趣為出發點，才可以引導他們更好地自主學習。因此，教師應根據教學內容的特點，挖掘趣味性的因素，讓學生們充分感受到數學的魅力，增進自主學習的內驅力。

在學習“合并同類項”過程中，教師采用情境導入法，激發學生的學習興趣。教師提問道：“同學們經常去逛超市吧？超市的物品是怎么擺放的？”目的是讓學生們知道分類是日常生活中常見的問題。接著，教師組織學生觀察單項式：4x2y，－5xy2，－3，7x2y，6xy2，8，把其中具有相同特征的項歸為一類，思考該怎么分類？他們通過觀察、思考、分析、交流、歸納識別同類項的特征，為合并同類項做準備。然后，教師設計活動：樂樂一家去肯德基，爸爸吃2個漢堡包、1個雞翅、1杯可樂；媽媽吃1個漢堡包、2個雞翅、1杯可樂；樂樂吃1個漢堡包、1個雞翅、1杯可樂。如果讓樂樂去買這些東西，怎樣對服務員說？

教師采用生活中所遇到的問題進行新課導入，能夠引起學生的學習興趣，煥發他們探求新知識的強烈欲望，使他們帶著質疑去探究合并同類項的方法和依據，讓學生親身體驗知識的生成過程，實現高效學習。

二、合理設置課堂問題，深入開展數學教學

提問是教師在課堂教學中所采用的慣用方法，巧妙提問可以引發學生的思維活動。恰到好處的提問能夠營造濃郁的探知氛圍，引導學生進行有效、深入的思考，有助于提升課堂效率。教師需結合實際教學內容，合理設置課堂問題，以問題為導向，讓學生親身經歷學習過程，引領他們積極思考和深入探究，讓數學教學更有深度。

在教學“生活中的不等式”時，教師設置探索研究任務：三峽水電站的水庫水位在145米至175米之間時，發電機可以正常工作，假設水庫水位是x米，那么如何用關于x的式子來表示水位滿足需要的高度條件？用數學式子表示以下數量之間的關系：某種袋裝酸奶，每100克牛奶含蛋白質（x g）不少于4.5g，脂肪（y g）不少于2.8g；一輛55座的客車載有游客x人，到一個站上來5個人，車內仍有空位；邊長為a米的正方形桌面的面積大于1平方米。并讓學生討論：在日常生活中，同類量之間常常存在不等關系，你們能舉例說明日常生活中的不等關系嗎？通過對問題的討論，歸納出用不等號表示不等關系的式子，叫作不等式。

針對上述案例，教師結合教學目標合理設置課堂問題，為學生指明思考和學習的方向，保證他們的思維始終處于活躍狀態，使其發現、分析和解決問題的能力均得到鍛煉。

三、運用小組討論模式，促使學生合作學習

在初中數學教學過程中，要想通過讓學引思促進教學質量的提升，教師可以運用小組討論模式，引導學生合作學習，充分發揮個人主觀能動性，培養他們的協作精神與團隊意識。在組織小組討論的教學活動中，教師可采用任務驅動法，或借助問題，組織學生在小組內討論和交流，通過思維碰撞，深入探究，真正實現讓學引思的教育目標。

在“一次函數的圖像”教學實踐中，由于學生已經學習過一次函數的概念，知道是一種特殊的函數，教師設計探究學習任務：一次函數的圖像到底是什么形狀？吸引他們自主探究與合作交流，并用多媒體課件演示描點法作一次函數圖像的過程，包括y=0.5x，y=0.5x+3，y=3x，y=3x+1等。要求學生采用描點法，最少5個點，以小組為單位，由組長分配每人畫一個圖像，檢查是否正確。之后小組討論解決問題：觀察自己和同伴畫出的圖像有什么異同點？你認為一次函數的圖像應該是什么形狀？小組匯報“是直線”。接著，小組討論：觀察同伴之間所畫圖像在位置上有什么不同之處？圖像有什么簡便的畫法？

在上述案例中，教師始終運用任務驅動法搭配小組討論模式，促使學生合作學習，讓他們在小組內體驗學習過程，在合作中完成學習任務，解決數學難題。

通過讓學引思促進初中數學教學質量的改善和提高，是當前的一種主流教學模式。教師應當將知識內容與學生實際情況緊密聯系起來，靈活采用興趣教學法、問題教學法、小組教學法等多種方法，推動讓學引思的順利實施，現實高效數學課堂構建。