初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建與實(shí)踐的幾點(diǎn)分析

江蘇省無錫市江陰市新橋中學(xué) 徐 杰

一、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的意義

數(shù)學(xué)作為一門科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)度高和使用程度高的學(xué)科，一直存在于我國教育序列中，無論在初中、高中甚至大學(xué)，它都以各種各樣的形式存在。而就初中數(shù)學(xué)教學(xué)而言，這個(gè)時(shí)候的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)開始有了系統(tǒng)化和抽象化的學(xué)習(xí)內(nèi)容，相較于小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們而言學(xué)習(xí)趣味開始降低，學(xué)習(xí)難度開始增大，更重要的是，初中數(shù)學(xué)承接高中數(shù)學(xué)的內(nèi)容，如果對(duì)初中數(shù)學(xué)沒有建立一個(gè)完善的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)邏輯，是不能在高中時(shí)學(xué)好數(shù)學(xué)的，甚至?xí)绊懸院髷?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，所以對(duì)于初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的分析和研究是尤為重要的，對(duì)于初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建和實(shí)踐也是迫在眉睫的，它的完善可以幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成績，掌握全面的考試內(nèi)容，而更加重要的是，它的構(gòu)建可以幫助學(xué)生們養(yǎng)成一個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，構(gòu)建一個(gè)完善的數(shù)學(xué)概念，從而幫助學(xué)生打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的大門。而初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建的意義不單單是在數(shù)學(xué)這一門學(xué)科，也可以落實(shí)在其他的學(xué)科中，幫助學(xué)生提高綜合素質(zhì)，幫助學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)速度。

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)智慧課堂的措施

1．加強(qiáng)學(xué)生互助交流學(xué)習(xí)

智慧課堂重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在具體教學(xué)任務(wù)中，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容可以開展方式不同的學(xué)習(xí)討論，也可以以小組為單位進(jìn)行小范圍的學(xué)習(xí)討論，甚至教師可以有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)立的分組引導(dǎo)，幫助同學(xué)們進(jìn)行學(xué)習(xí)和應(yīng)用。例如，在進(jìn)行一元一次方程的具體教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為兩組，或者選擇幾名學(xué)生進(jìn)行代表分組，具體分為出題和解題兩組，根據(jù)一元一次方程的具體教學(xué)內(nèi)容和課本大綱要求，教師可以有意識(shí)地加入一些延伸性的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。具體操作的過程就是一個(gè)開展學(xué)習(xí)討論的過程，可以由出題組出題，讓解題組解題，實(shí)行小組積分制，哪一個(gè)小組在單位時(shí)間內(nèi)得到的分?jǐn)?shù)最多視為優(yōu)勝，然后兩組交換，出題組改成解題組，解題組改為出題組。如果采用的是學(xué)生代表的形式，教師可以帶動(dòng)沒有參與小組的其他學(xué)生組成評(píng)委，對(duì)題目進(jìn)行判斷，從而展開討論和學(xué)習(xí)，但需要注意的是，教師在執(zhí)行過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，不能讓輕松的學(xué)習(xí)方式和良性的競爭手段對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不利的影響。

2．培養(yǎng)學(xué)生多方面的綜合學(xué)習(xí)能力

初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建與實(shí)踐的實(shí)際目的是幫助學(xué)生建立一種學(xué)習(xí)模式，養(yǎng)成學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建學(xué)習(xí)思想的執(zhí)行方式，簡單地說，就是幫助學(xué)生完善自我發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題再解決問題的能力。在具體教學(xué)中我們可以采取較為新穎的方式達(dá)到這樣的目的，例如，每天課上的數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生們可以通過自己的理解和延伸對(duì)當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，結(jié)合自己的理解提出問題，寫在自己的作業(yè)本上，可以指定其他學(xué)生去解答，每天選擇一到兩組學(xué)生進(jìn)行這種學(xué)習(xí)游戲，而所出的題目第二天在課上由教師作出講解，幫助大家理解。通過這種方式，不但對(duì)學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行了復(fù)習(xí)，還幫助學(xué)生建立了一種良好的同學(xué)關(guān)系，通過這種溝通方式，對(duì)雙方的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做到了檢驗(yàn)和延伸。但在具體操作執(zhí)行中，教師需要掌握學(xué)生們出題和解題的方向，提供學(xué)生們所選擇的出題及解題的方法，幫助學(xué)生們對(duì)課下、對(duì)課上的內(nèi)容進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題。在出題和解題的過程中，教師需要把握方向以確保這種學(xué)習(xí)方式的良性循環(huán)。對(duì)課上的教學(xué)中，教師需要有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將自己心中的疑惑或者對(duì)教學(xué)內(nèi)容不理解的地方轉(zhuǎn)化為問題，并梳理數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，進(jìn)行歸納和分類，從而幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題。但這個(gè)過程教師需要更多地去指導(dǎo)，前期可以幫助學(xué)生完成，后續(xù)需要學(xué)生自主去完成。

3．批評(píng)和鼓勵(lì)并存

在初中數(shù)學(xué)智慧課堂的實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生的態(tài)度需要是鼓勵(lì)和批評(píng)共存的，教師絕對(duì)不能出現(xiàn)模棱兩可的態(tài)度。這里所說的鼓勵(lì)不單單包括學(xué)生對(duì)自己完全掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容之后的鼓勵(lì)，更包括學(xué)生在改正自己錯(cuò)誤之后教師的鼓舞，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該重視學(xué)生們改正錯(cuò)誤的能力和決心，不光是改正的內(nèi)容，更需要重視學(xué)生們對(duì)自己錯(cuò)誤的理解和對(duì)這種錯(cuò)誤產(chǎn)生的根源的發(fā)掘，而不是一味地批評(píng)和指正。如果盲目地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行批評(píng)就會(huì)使學(xué)生逐漸建立起來的自信一點(diǎn)點(diǎn)消失殆盡，最后喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而在批評(píng)的過程中，需要注意批評(píng)的主體是學(xué)生所產(chǎn)生的錯(cuò)誤，而不是學(xué)生本人。一味地進(jìn)行批評(píng)和鼓勵(lì)都是不行的，要進(jìn)行批評(píng)和鼓勵(lì)相結(jié)合，把握住學(xué)生學(xué)習(xí)的思想，從學(xué)生內(nèi)心幫助學(xué)生對(duì)初中數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，建立學(xué)生與教師之間的一種良性的信任關(guān)系，而不是因?yàn)閼峙陆處熍u(píng)或者一味地迎合教師鼓勵(lì)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

初中數(shù)學(xué)智慧課堂構(gòu)建與實(shí)踐是以幫助教師與學(xué)生之間建立良好的學(xué)習(xí)合作關(guān)系而進(jìn)行的，它的行為主體存在于教師與學(xué)生兩方面，需要雙方多進(jìn)行不斷的完善和進(jìn)步，需要雙方都進(jìn)行思考和實(shí)踐，從而達(dá)到幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和完善學(xué)習(xí)能力的目的。