信息技術助力初中數學教學的策略探究

貴州省安順市鎮寧自治縣第三中學 周 潔

在傳統的初中數學教學中，教師多采用課上詳細講解加課下習題練習的教學模式。這樣做導致的弊端很多，學生處于學習的被動地位，初中數學概念抽象、晦澀難懂的特點也使得學生學習起來頗有難度，從而失去對數學學習的興趣。而將信息技術運用于初中數學的教學中就可以很好地解決這些問題，讓學生很好地進行數學知識的理解，并提高教師的課堂教學效率。接下來對此進行詳細的闡述。

一、利用信息技術，激發學習興趣

興趣是激發學生學習的最大動力，但并不是每個學生都對學習初中數學擁有很高的興趣，此時教師要做的就是激發并提高學生的學習興趣。將信息技術融入課堂教學就是一個行之有效地教學方法。它所具有的生動形象、圖文并茂的特征與學生強烈的好奇心完美契合，教師可以利用多媒體技術在課堂中為學生創設不同的教學情境，它能夠強烈刺激學生的視覺和聽覺感官，從而激發學生探索知識的欲望，調動其學習數學的積極性。

例如：在執教《二元一次方程》一課時，筆者利用多媒體為學生們展示了一幅生活化的場景，小明同學到商場去買東西，有兩家店可供選擇，A店是在累計消費500元的基礎上進行優惠，再買就會按照原價的90%收費；B店則是在累計消費350元的基礎上進行優惠，再買就會按照原價的95%收費。在進行場景展示之后，教師提出問題：小明去哪家店購買東西才會更加劃算呢？此時，學生的好奇心都被激發出來，他們也因此對接下來的學習充滿興趣。因此，信息技術助力初中數學教學，能夠取得很好的效果。

二、利用信息技術，化抽象為具象

小學數學更側重于為學生學習數學打下良好的基礎，因此其知識多是具象的，相較而言，初中數學會更側重于培養學生的數學能力，它的知識更偏向于抽象。而對于初中學生來說，他們的抽象思維還沒完全形成，具象思維仍在發揮著主要作用。因此教師要做的就是化抽象為具象，從而突破數學知識的抽象性。信息技術就能夠將數學課本中靜態的推理證明過程動態化，不僅可以讓學生輕而易舉地接受抽象的數學知識，還能引導學生用發展的眼光看待問題。例如：筆者在進行《圓》的教學時，為了讓學生對圓中各種角的相關知識有所了解，筆者就利用信息技術制作了隨意變換圓中角的頂點以及角的邊的動畫視頻，將抽象的知識具象化，并通過多媒體直觀地展示給學生，讓他們能夠從運動的角度去理解圓心角、圓周角的相關知識。此時，學生學習的效率明顯有了提高。這也表明將信息技術融入初中數學教學課堂是一項成功的措施，教師應該將之貫徹落實。

三、利用信息技術，提高課堂效率

課堂教學是教師教學工作中的重要環節，教師必須對其重視起來，并努力提高課堂的教學效率。信息技術的優勢在此時就可以體現出來了。因為課堂時間的有效性，教師和學生在課前都需要做好精心的準備。教師需要精心備課，學生需要認真預習。除此之外，精彩的課堂導入也是提高課堂效率的一種方法。信息技術在這些活動中所發揮的作用是巨大的。教師在備課時不能拘泥于課本教材和自己的經驗，而是要上網查詢相關的資料，又或者進入教育網絡平臺與其他教師進行交流探討，最終尋求到合適的教學方式，為高效課堂的創設打好基礎。學生在預習的過程中，由于初次接觸新知識，所以他們對知識的重點和難點不能很好地把握，因此預習效果也無法達到教師預期的效果。這時教師就可以制作相關內容的微課，將預習的重點和難點顯示出來。并且通過網絡平臺提前傳給學生，為其點明預習的方向，使之更順利地完成預習任務。而教師的備課和學生的預習都能夠收獲到高效課堂的碩果。在課堂教學中，教師還可以利用多媒體進行課堂的導入，從而吸引學生的注意力，激發他們學習的欲望，這也是課堂效率得到提高的重要舉措之一。因此，將信息技術和初中數學教學進行有效的融合，能夠提高教師的課堂教學效率。

總之，在信息化和數字化的時代大背景下，傳統的教學模式受到了極大的沖擊，信息技術助力教學已經成為教育改革的主流。初中數學教學作為初中教學的重要組成部分，教師就更應該緊跟時代發展的步伐，將信息技術運用在自己課堂教學工作的各個環節，使之成為教師教學的好幫手，也使學生能夠更加深入地理解所學的數學知識，從而為以后的學習和發展創造出更加廣闊的空間。