信息技術環境下的小學數學核心素養培養的評價方式

甘肅省成縣葆真小學 李郁馥

數學是基礎學科之一，在教學中占有很重要的地位。其中數學的核心素養包括數學抽象、邏輯推理、數學運算、數學建模等，因此為了提高學生的數學核心素養，打下良好的數學基礎，教師需要把信息技術與數學教學融合在一起，借助計算機把教科書上的內容清晰地呈現在學生面前，豐富學生的視覺、聽覺，讓學生能夠充分吸收理解數學知識，增加學習數學的自信心。

一、關注數學主動意識，優化小學數學信息技術教學

小學生天生活潑好動，思維活躍，數學的學習有助于他們思維邏輯的形成和發展。為了讓學生能夠學好數學，教師要注重學生數學學習興趣的培養。興趣是最好的老師，是開啟知識的鑰匙。在興趣的驅動下，學生才更愿意投身于數學學習中，展開更多的創新思維。而傳統的數學課堂，教師以數學理論的講解為主，學生往往會覺得枯燥無味，沒有學習興趣，甚至有學生對數學課程有厭學的情緒。因此教師要清楚地認識到數學教學中出現的問題，了解學生的數學學習情況，并且接受信息技術與數學課堂整合的新模式，研究采用新鮮多樣的教學方法提高學生學習數學的熱情。

比如教師可以借助多媒體課件讓學生觀看一個點變成一條線，再變成一個面，最后構成長方體或者正方體的過程，學生能夠被生動形象的畫面吸引，直觀地感受數學圖形的奇妙。教師還可以創設數學情境，比如教學生加減法運算時，教師可以與學生做“乘公交”的游戲，教師選10 個學生先“上車”，然后下一站再讓2 個學生“上車”，最后又下去3 個，最后車里還有幾個學生，抽象的數學算式是10+2-3=9。教師可以重復做幾次這樣的游戲，讓班上的每個學生都能參與其中，讓學生從實際中理解算術運算，提高學生的算術能力。

二、關注數學動手能力，優化小學數學信息技術教學

教師可以利用網上的信息資源將數學課與數學活動結合在一起，將學習的主動權交給學生，讓學生通過參加活動獲得數學知識，從而提高學生的學習能力。比如教師在講有關怎樣購物最省錢的問題，可以通過計算機設計模擬網站，讓學生在網站上購物，通過模擬、仿真等形式豐富活動的內容。學生事前可以跟家長一起體驗實際購物，然后在網上搜集資料，了解商品信息，比較價格。學生在虛擬購物的過程中，可以進行討論，運用計算器跟口算估計相結合，然后學會分析計算怎樣購買最劃算，無形中培養了學生的綜合能力。

比如在講如何求解平行四邊形的面積時，教師可以啟發學生將平行四邊形剪開，動手拼一拼，看看能不能組成比較熟悉的圖形，學生動手之后，會發現平行四邊形有時能拼成長方形，而長方形的面積是長×寬，此時長方形的寬就相當于平行四邊形的高。學生還會發現平行四邊形能夠拼成梯形，教師引導學生觀察平行四邊和梯形的聯系，學生能夠發現平行四邊形的底就是原梯形上底與下底的和，這樣可以推導出梯形的面積公式是（上底邊長+下底邊長）×高÷2。教師要趁熱打鐵，告訴學生之后遇到求不規則的圖形面積時，要想到可以將圖形通過作輔助線轉化成熟悉的基本圖形。

三、關注數學創新探索，優化小學數學信息技術教學

小學時期的學生想象力豐富，智力未完全開發，但是已經具備一定的數學思維，因此小學階段是培養學生進行數學創新的最佳時期。創造力是每個人都有可能發展的一種能力，學生之間的相互交流能夠拓展學生的思維，有助于學生創新意識的形成。教師要注意適當地引導，課堂上設計問題讓學生討論，說出自己對問題的看法，有時一道題會有多種不同的解法，相互啟發、篩選，找出最佳的解題方法。教師要注意學生討論的過程，指出學生錯誤的解題思路，及時給出正確的啟發。有時學生數學學得好，除了離不開教師的指導，自己的思考領悟同樣重要。教學過程中，教師要根據學生的個人情況，鼓勵學生大膽創新與實踐，做題時不要局限于教師教的方法，可以將自己的解法寫上去，不要怕做錯。課后教師及時批改作業，指導學生的思路和計算。

課堂中，教師可以給學生播放名師教學的微課，微課只講一兩個知識點，但是卻講得足夠細致，主要針對難點、易錯點進行講解，促進學生創造性思維的產生。比如困擾學生的在“一線段上等距離做標記，最后有多少標記點”問題。這種問題比較抽象，學生不能單憑想象去解決問題，但是微課視頻中有類似的植樹問題，學生通過視頻了解植樹棵樹與距離之間的關系，便很容易理解在一段距離上做標記點的問題。視頻的引入不僅能夠讓學生看到生動的畫面，還能幫助學生進行數學建模，提高學生的數學核心素養。

學生的核心素養培養是數學教學的核心目標，而教師根據實際數學教學中的特點將信息技術與數學學科相結合，能夠充分發揮計算機帶來的資源優勢，增加學生學習數學的熱情，提高課堂效率，促進學生數學素養的提升。