對小學數學思維發展的探索

江西省贛州市濱江第二小學 譚冬梅

思維發展對教育實踐有些重大的意義，小學數學思維發展的探索對小學數學教育至關重要，那么，作為教師，需要怎么不斷地培養小學數學思維的發展呢？以下是教學多年探索的淺談。

一、培養創造性思維

創造性思維本質是發散性思維，這種思維能讓學生從多角度、多方面、多層次地看待解決思考問題，它的思維不僅僅是一種開放不傳統，而且還具有新穎性的特點。創造性思維打破了常規的思維方式，這種思維講究獨到與眾不同的見解。于是，在小學數學教學中，對學生創造性思維的開發尤為重要，小學生培養創造性思維模式，不但能多層次多角度地看待問題，而且也能在成績上取得很大的進展，在未來的發展更是有很大優勢的，那教師如何培養小學生創造性思維呢？

小學生創造性思維是需要從低年級便開始培養的，在一、二年級數學教學中，不要認為學生思考的方式太過簡單，而對學生循規蹈矩，反而，教師要開發小學生的創造性思維，這對今后數學問題的解決有很大優勢。在低年級時，教師不僅僅讓學生學好基礎，在平常，也可以通過讓學生培養對數學的興趣來開發學生的思維。例如：讓學生多看看腦筋急轉彎之類的題目，讓學生在課堂上培養動手能力，讓學生通過“用一定數量的火柴最多能擺出多少個三角形”等去探索學生的創造性思維，讓學生打破傳統的思維方式。創造性思維往往需要腦力活動，而這也很好地對學生進行腦力的開發。教師在對學生創造性思維的探索和開發時，需要引起學生的好奇心，從而讓好奇心激發學生的思維，進而培養學生創造性思維的能力。同時，還需讓學生在課堂上有討論的習慣，各抒己見，方能找出問題，引起學生思考，這是培養創造性思維的推動力，教師還需讓學生在解決數學問題時對于有多種解法的題目，要求學生變換思維方式，提出創新的思維方式。

華羅庚說過“人之可貴在于能創造性的思維”，可見創造性的思維對學生發展的重要性，教師在教學過程中，在對小學數學思維發展的探索中，對培養小學生創造性思維的發展尤其重要。因此，教師對小學生教導要循序漸進，從低年級開始慢慢開發，擁有創造性思維對學生不僅僅在學習上，在生活未來的道路上，都能讓學生有很強的分析和解決問題的能力，我國也需要一大批這樣的擁有創造性思維的人才。

二、克服思維定勢

思維定勢也稱“慣性思維”，是由先前的活動而造成的一種對活動的特殊的心理準備狀態，或活動的傾向性。盡管思維定勢會讓學生能夠應用已掌握的方法迅速解決類似問題，但是遇到新的問題或者沒有見過的類型時，學生往往會因為思維定勢而想不出解決問題的方法，這種思維定勢往往學生根據已學過的知識而影響后來的分析和判斷，思維擺脫不了對“框架”的束縛。

擺脫思維定勢首先需要讓學生知道思維定勢是局限性的，例如：和學生可以玩一個游戲，讓學生同時說五遍老鼠和五遍鼠老，再問學生貓怕什么，這時大多數學生都可能回答老鼠或者鼠老，可能問多遍才會有學生反應過來。這就是思維定勢造成的后果，在小學語文課本中有篇課文叫作“司馬光砸缸”，在同伴一起看到有人入水，只有司馬光想出最快的解決辦法，可見，擺脫思維定勢不僅僅是對學生解決問題的提高，也能讓學生養成思考問題的能力，而不是按照傳統的思維方式，按照舊的習慣根深蒂固。

“久會而成習，久合而成慣，久應而成習慣思維”，在小學數學教學思維的探索中，教師也引導學生擺脫思維定勢，思維定勢不但對學生創造性思維有束縛，對學生找出并解決問題也有一定的劣勢。

三、學會思考問題

小學數學教學過程中，讓學生養成會思考問題的能力很重要，會思考問題不但有助于創新性思維的發展，也有利于擺脫思維定勢，在讓學生養成思考問題的習慣時，教師起著關鍵的引導作用，會思考問題的前提是要讓學生能發現問題。思考問題對學生意義重大，不能讓學生養成依賴的習慣，遇到問題不能等著家長、老師來解決，因此，需要學生愛動腦、愛動手并不斷地探索。

總之，思考問題會讓學生養成全方面、更多角度剖析問題的習慣。也能讓學生在各方面才思敏捷，思考問題是一個由抽象到具體的過程，需要學生以實際行動去解決問題。因此讓學生養成思考問題的習慣也是教師在對小學生數學思維發展的探索重要部分。

小學數學思維發展的探索中，培養學生的創造性思維，擺脫傳統的定型思維和讓學生養成分析問題的好習慣，都是教師在教學中需要對學生循序漸進教育的過程，這些思維方式的養成對學生不僅僅在學習上，也能在生活中問題的解決中有些積極的影響。