小學數學教學創新與課堂實踐

江蘇省鹽城市大豐區草堰小學 朱冬慶

小學生接受能力差，短時間內對知識消化不良，接受速度較慢，效率低下。傳統的小學數學教學中，教師是課堂的主導者，學生只是聽、寫和練習，思考的時間過少，在學習活動方面單純依賴模仿，主動獲取知識節奏較慢，教師往往也忽略了學生創新精神與實踐能力的培養，因此抑制了學生潛在的能力和自主學習能力的發展。而如果學生的主動性思考多于被動型的模仿，加強創造力這方面的訓練，不再是跟著老師的步伐被動前進，將獲得更理想的學習效果。記得有位數學家說過“學習數學的正確方法是實現在原有基礎上的再創造”，因此，尋求理想的教學方法勢在必行。

一、小學數學的課堂引導

課堂中多少會出現調皮搗蛋的學生，生性活潑的他們無法壓制自己的天性，教師可以巧妙利用他們的特點，營造和諧的課堂氛圍，課堂活躍的氣氛是教師引入知識和學生吸收知識的良好外界環境，這種環境符合小學生的心性，同時可以搭配協作學習、應用學習、自主學習等。在課堂上，教師多數應用的是拋磚引玉的方式，這是提起學生興趣的一種方式，但不是唯一的方式。多數學生在剛開始的課堂上表現積極，但基本維持不到20 分鐘就松懈了，在下半節課堂中總是出現睡覺、走神、搞小動作的現象，教師這時如果只是一味責怪而不問原因，學生的這種現象不僅得不到改變，還會適得其反。通過與他們積極溝通并且從自身找原因，其實不難發現，學生出現這種現象多半是由于課程枯燥，數學不像音樂、美術學科那樣有學生可以積極發揮的空間，自然而然地，數學課堂就成了他們厭倦的課程，因此，在教學時，教師需要與學生互動起來。

二、數學課程的跳躍

數學在生活中的應用范圍廣泛，作用重要。小學生單純對數學沒有興趣，但他們對故事充滿濃郁的好奇，教師利用故事引入數學概念可以有效增強學生接受的速度和學習興趣。學生的思維活躍，而固定的課程在固定的時間內禁錮了他們的思維，學生心里的反感愈演愈烈。例如，在三年級學習乘除法的運用時經常有這樣的問題：“甲每分鐘走50 米，乙每分鐘走60 米，丙每分鐘走70 米。一天，甲、乙從宿舍去教室，正好丙從教室回宿舍，丙遇到乙1 分鐘后遇到甲。教室與宿舍之間的路程是多少？”學生剛接觸這類題時如果只是在教室里冥思苦想，那么很難得出解題思路和過程?！白x萬卷書不如行萬里路”，在教師的引導下，學生利用教材尋找生活中類似的問題去探究、發現與創新，從而調動學習的主動性、積極性和創造性。這種跳躍性的教學方法適合任何階段的學生，避免學習過程中的枯燥乏味。根據開放式的教學理念，教師提高接受新事物的能力，帶著開放性的觀念，發現學生擁有的各項潛能，學生也會因互動變得友好，促進師生合作。

三、課堂練習中的驅動力

課堂練習是必不可少的學習過程，學生在課堂中學到的知識大多是囫圇吞棗，理不清頭緒，習題的益處在于幫助學生消化知識，牢牢掌握在自己的大腦中。大多數小學生的思維不夠成熟，有待加工、鍛煉，教師在課堂練習中突然襲擊，根據所學知識提出相關應用問題，這樣也許能提高學生的應變能力。課堂練習更能促進師生之間情感的交流，體現學生的學習態度和個性特征，老師在學生解題過程中捕捉他們各自的才華，利用積極情感去感染學生。例如，在五年級時學習方程的知識，這里是一個重要的轉折點，從簡單的乘除發展到簡單的函數，方程是其中的關鍵一環。這是課堂短期內無法解決的問題，教師必須在課外多與學生交流，促進他們的實踐能力長遠發展。

小學數學可以培養學生的基本邏輯能力，教師在這方面的責任重大，既要注重學生的身心健康發展，還要學習生活兩不誤。傳統的教學模式已經不再適應當今這個飛速發展的時代，創新教學適合學生快速變化的思維模式。教師在探討學生的思想變化的同時，根據各個學生的性格優勢給予針對性指導。在教學活動中，自主探究學習要突出一個“活”字，充滿活力地教學，使得學生在學習中的積極性和主動性自主發展，穩固原有的知識結構，思維不斷激活。