高中數學課堂在江蘇新高考模式下的教學策略

江蘇省鹽城市大岡中學 李 俊

教育部明確江蘇啟動高考綜合改革的時間為2018 年,2018 年秋季入學的高一新生開始啟用高考新方案,在2021 年普通高考中正式實施。2017、2018 年《普通高中數學課程標準》和教育部有關當年高校招生工作的文件的頒布，預示著這項工作實施情況良好。在執行新高考政策的大背景下，抓好課堂教學質量的提高已然是我省眾多高中數學教師的共同關注的問題。

一、對江蘇新高考政策的解讀

新頒布的《2018 年數學課程標準》是未來幾年高考命題的主要參考標準，其重點是培養學生學科的綜合能力和創新意識、課程的基本結構和最終的學習質量。同時，在新課程標準中給出了具體的學科綜合能力、創新意識和教學評價案例，可用于高中數學教學，給教師的教學工作帶來更有效的指導。從理念上看，數學的指導思想正在以學生的發展為基礎，教學的核心應是培養學生的綜合能力和學科創新意識。這就要求教師在總結歸納中注意知識結構的構建，強化基礎知識和基本方法，在實踐中篩選算法，提高操作能力，反思比較，讓學生體驗解決問題的策略，培養學生的創新意識。

教育部關于2019 年招生的有關文件將繼續影響高中數學課堂的教學活動，自2018 年起，教育部規定不再將高考分為文科和理科兩大類，減少對數學命題的特殊要求。針對這一要求，2019 年江蘇省數學高考說明，與2018 年相比，部分必修題發生了兩點變化，函數方程、互斥事件及其發生概率由A 級變為B 級。這一變化也表明，2019 年高考數學將加強這兩方面的考試，這一變化要求教師的課堂教學模式也應作相應的調整。教師要不斷提高自身的專業能力和素養，以適應新的入學考試政策，為社會培養需要的人才。

二、江蘇新高考模式下的課堂教學策略

對新高考政策的解讀表明，我們要特別重視學生綜合能力和創新意識的培養，把這一理念自然地融入數學課堂。

1.重視學生思維能力的培養

高中生數學綜合能力和創新意識的培養，關鍵在于思維和溝通。這不是指導學生思考具體問題，而是在備課過程中考慮到課堂上學生可能的答案。在討論過程中，教師還應及時解決問題，同時有效地發現生生間的差異，注重學生數學思維的培養，如數字與數字的結合，以提高學生的判斷力和解決問題的能力。例如，江蘇高考中有個熱門考點就是函數的零點，在填空問題和大問題中都能涉及。填空題學生主要關注函數的性質，函數和等式的概念。這并不困難，但在大題中，它往往與導數、不等式和零點定理相聯結來推斷零點數或零點值或取值界限等，在已往的七年的江蘇高考中，四年來已經分別測試了大題目的函數零點，分別在2013 年、2015 年、2016 年、2018 年，雖然看2018 年考卷中不屬于零點的話題，但實質是探求零點題目。這表明它的緊要性。教師要組織學生分析和研究這些問題，教師首先要引導和鼓勵學生運用不同的方法解決問題，然后分析從中選擇最佳法，培養學生解決問題和思考問題的能力。

2.注重教學環節的改進

在組織實施教學過程中，必須把數學知識與生活實踐相結合。在提高學生課堂參與度的基礎上，引導學生將所學數學知識有效地應用到生活實踐中，并在解決問題的過程中靈活運用，這就要求數學教師不僅要有扎實的基本技能和生活經驗，還要結合教學和生活經驗教學。例如，在教等差數列的時候，老師可以拿出一張學生名單，根據教室的座位來報告他們的座位號。在幾個學生說出自己的座位號后，老師可以讓班上的學生計算下一個學生的座位號，然后老師可以引導學生根據生活的實際情況去發現規律，通過這種教學方式，為學生創造一個以生活為導向的教學情境，使學生能夠參與其中。它不僅有利于提高學生的學習效率，而且有利于提高學生運用數學理論知識解決生活中實際問題的能力。

3.注重教學的差異化

在教學實踐中，我們發現每一個學生的基礎和能力以及思維的方式不盡相同。因而在具體的教學活動中，教師需預先了解學生的情況，教學中以不同的教學方案呈現在學生面前，使教學獲得較好的效果。如在正弦函數教學中，就要設計一個層次化的目標，要求學生掌握正弦函數圖像的繪制方法，用正弦函數的圖像來總結正弦函數的性質，指導學生運用所學知識解決實際問題，深入思考。教師在掌握基本理論知識的同時，還應要求學生學習解正弦函數，同時思考如何將所學知識應用于生活實踐。對于基礎差的學生，教師應要求學生掌握正弦函數的基本性質，并學習如何畫正弦函數的圖像。

總之，新的入學考試政策影響著高中數學課堂。新高考注重培養學生的綜合能力和創新意識，要切實把握新高考政策的實施，就要根據新課程的要求，制訂科學合理的教學計劃，改變教育教學觀念，提高教學效果。