構建小學數學有效課堂方略探析——以《長方體和正方體》教學為例

江蘇省徐州經濟技術開發區實驗學校 莊思緒

傳統的數學課堂上，教師采用灌輸法，注重知識、輕能力，按部就班講教材、解析知識點和考點，忽視學生興趣的激發、能力的培養，學生難以體驗學習的樂趣、成功的快樂。新課改下，要求改變傳統的教學觀，把課堂還給學生，突出學生的主體地位，讓學生參與到知識的學習和探究的過程中，改變被動接受為主動構建、自主發現，重視興趣的激發、熱情的調動、倡導探究和操作，最終提高學生的參與度，從而提升課堂的有效性。下面，結合六年級《長方體和正方體》的教學，談幾點粗淺的認識，與大家共同探討小學數學有效課堂構建的策略問題。

一、精心備課——有效課堂構建的前提

一位特級教師在《名師談備課》中有這樣一句話：不備課，或者備得不充分，我是不敢進課堂的。這句話足以說明備課的重要性。備課，是構建有效課堂的前提。為此，教師應精心備課，做到課前心中有教材、心中有學生、心中有教法、心中有學法，這樣，走進課堂才有底氣，才能有效駕馭課堂，在課堂教學中，游刃有余。

備課的關鍵是心中有教材。上課前，教師應真正深入研究教材，研究一課時在章節中、在教材中的地位，研究教材的重點和難點，只有這樣，才能信心滿滿地走進教室，教學時才會底氣十足。如《長方體和正方體》的教學時，對于第一節教學，主要是長方體和正方體的認識。該部分內容，在一年級的教材中，就直觀感知了長方體和正方體，以后的教學中，多次將長方體和正方體作為教具，因此，本課時的學習，學生不會感到陌生。但是，本單元的學習，是對長方體和正方體的展開，發展學生的空間概念和想象能力，對于以后的學習、問題的解決起重要作用。此外，把握教材的目標、重點和難點。本課時的目標是通過看、量、比等了解正方體和長方體的點、線、面的特征，認識長方體的長、寬、高以及正方體的棱長，理解長方體和正方體的關系。其中長方體和正方體的頂點、面、棱以及長、寬、高（棱長）的含義是教學的重點，難點是長方體和正方體的特征。教材被演繹到這種程度，教學時，才能根據目標、有針對性地引領學生落實目標、克服重點、突破難點。

此外，備課還應備學生，了解學生的基礎、認知特點，再考慮好教學方法和學習方法，課堂上教學便會如魚得水，應對學生質疑才能游刃有余。

二、情境導入——有效課堂構建的基礎

新版教材，突出生活化，注重知識和能力并重的原則，突出實踐性、實用性。同時，生活化教學，也是學生學習發展的需要。數學教學生活化，讓學生感受數學知識的親近性，感受數學學習的價值，從而激發學好數學的信心，提高探究的欲望。為此，小學數學教學時，教師應設計生活化的情境、生活化的問題，以生活引領學生走進數學世界，引發學生參與的興趣，課堂因學生的主動參與而提高有效性。

如《長方體和正方體》的教學時，教師首先借助于教材中的情境圖1，而提出問題：生活中，你還見過哪些物體的形狀是長方體？這個問題情境，引發學生對身邊數學的關注，從而激發探討的興趣，他們會說出很多的生活中的長方體，如鞋盒子、牙膏盒、鉛筆盒、冰箱等，再讓學生拿出課前準備好的長方體的實物或者學具，提出問題：長方體有幾個面？（6 個）六個面有什么特點？（每一個面是長方形或者是正方形、對應面相等）長方體有幾個頂點，幾條棱？棱長有哪些特點？從長方體的一面進行觀察，你最多可以看到幾個面？……這個問題的設計，基于具象化的情境，從生活中的實物出發，從熟悉的情境展開，促學生有效思考、合作探究，構建學生樂學、互學的課堂氛圍。

三、開展探究學習——有效課堂構建的核心

新課改倡導改變傳統教學模式，倡導自主、合作、探究學習，以多樣化的學習活動的開展，促學生真正動起來，積極參與到學習過程中，從而激活課堂，也因學生的參與，課堂教學也因學生的自主學習、合作探究而提高有效性。為此，數學教學時，教師應精心設計探究學習活動，讓活動架起“教”“學”的互動的橋梁。

以《長方體和正方體》的教學為例，對于長方體的面、棱長等的特點的教學，教師應改變對應面相等、對應的棱長也相等的灌輸式教學，教師可以提出問題，提出活動的任務，讓問題引領學生思考、活動促學生積極探究。如教師讓學生拿出一個長方體實物，觀察長方體的面有幾個，每一個面有什么特點，每一條棱有什么特點？學生通過觀察、測量、分析、歸納等方式，探究出對應面相等，對應棱長也相等的特點，并且歸納出棱長分為三組，每一組是4 個，這四個棱長對應相等。教師也可以給出幾組不同長的木棒，讓學生先判斷能不能組成長方體圖形，如果能，親自搭一搭，如果不能，說明理由。對于長方體和正方體的面、頂點、棱長的相同點和不同點，教師可以給出表格的形式，讓學生通過觀察、操作、分析，完成表格，實現發現式學習。這樣，探究活動的開展，課堂充滿生命力，綻放魅力。

構建有效課堂，除了充分備課、情境導入、探究學習之外，開展先學后教活動、運用多媒體教學、融入游戲、競賽等，都是激活課堂，激發學生興趣，構建有效課堂的重要策略。再者，練習設計的有效性、課外實踐活動的開展等，都是提高課堂教學有效性的行之有效的途徑，都為有效課堂的創建助一臂之力。

總之，數學教學中，教師應更新教學理念，多種方法變換運用，不斷創新，全面優化課堂環境，實現“要我學”到“我要學”“我會學”“我樂學”的飛躍，促進學生學習效率的提升，課堂也不斷實現有效、邁向高效。