小學數學綜合實踐活動課教學的問題及策略

福建省龍巖市永定區高陂中心小學 陳志珍

新課標提出要提升學生的主體地位，培養學生的實踐能力。基于這一背景，很多小學紛紛設置了數學綜合實踐活動課。但這一新型的教學模式在實際應用中遇到了一些問題，很多教師也反映實踐活動課的教學效果不夠理想，以下本文就重點對影響綜合實踐活動開展效果的主要問題展開探討，具體如下。

一、小學數學綜合實踐活動課教學存在的主要問題

1.對數學綜合實踐活動課的定位不清。

綜合實踐活動課是將數學知識和實踐能力實現綜合培養的教學活動，很多教師在設計實踐活動時，存在定位不清的問題，比如有的教師在設計時，將各式各樣的實踐活動貫穿課堂始終，學生非常樂于加入其中，但整節課下來，學生仿佛是上了一次體活課、游戲課，本末倒置。還有一些教師怕活動設置過多，會導致課堂混亂，在設計時盡量減少了活動的內容，仍以教師教授為主，偶爾加了一些小活動，也是一帶而過，學生也提不起學習興趣，根本達不到預期效果。

2.設計的活動忽略了學生的喜好及需求。

要想使學生能夠積極主動地參與到實踐活動中，就需要通過激發興趣進行引導。但實際上很多教師在設計實踐活動時，都沒有考慮是否能夠吸引學生的興趣，可能是活動題材和現實生活相距太遠，無法形成共鳴，也可能是活動的內容依然停留在課本，缺乏新意。諸如此類，在設計時，沒有考慮是否能夠提起學生興趣。導致學生參與活動只是完成任務，并不是源自自己的求知欲，更沒有自主參與活動探究的意愿，活動效果大打折扣。

3.活動中未體現學生的主體性。

目前很多教師再進行實踐活動時，主要是一步一步地指導學生如何操作，學生是在教師的命令之下進行操作，被動、機械式地進行活動，按照教師的思路一步步來，所得出的結果實際上仍然是教師的，而不是自己探索出來的。這種流于表面的實踐活動，即便有豐富的實踐過程、步驟，學生也只是在鸚鵡學舌而已，甚至違背了實踐活動的設置初衷，學生也沒有真正學習到如何將理論落實到實踐，亟待改善。

二、提升小學數學綜合實踐活動課教學質量的策略

1.明確定位 合理安排活動設置。

綜合實踐活動課并非要設計各式各樣的實踐活動貫穿始終，而是要實現學與做相結合。教師在設計活動的同時，還應設計要進行授課的內容。每個活動開展前，要先由教師進行指引，引起學生的興趣，并大致介紹活動相關的知識點，再開展實踐活動。在實踐活動的過程中，教師需要維持秩序，指導學生如何操作。在活動結束后，教師要對活動進行點評，并請學生談一談這節課帶來的收獲，學會了哪些知識點的運用，之后再由教師進行總結，并對學生給予肯定評價，感受成功完成自主探究所帶來的喜悅，使其熱愛自主探究，獲取動力。綜上，在綜合實踐活動課中，理論和實踐需要相輔相成，活動前的講授其目的在于為學生指明活動的方向、相關知識點的范圍以及激起學生參與的積極性。活動后的講授其目的在于幫助學生梳理收獲，將活動所學能夠有效吸收。

2.以興趣為導向 充分貼合學生所需。

激發學生的興趣，是使學生能夠積極參與自主活動中的有效途徑，在設計實踐活動時，教師應當考慮所設計的活動題材、內容，是否對學生有吸引力，盡量和生活實際能夠想聯系起來，不僅能夠使學生更好地學會如何用數學知識解決生活中的問題，也會因和生活的聯系緊密，更能引起學生共鳴，激發其興趣。比如在人教版小學數學二年級下的《克與千克》這節課的實踐活動教學中，可采用貼近生活的方法設計活動，帶一些水果、零食以及秤。將學生分成幾個小組，每組分一些水果，要求學生進行稱重，并做好記錄，同時告知學生克和千克之間的關系，要求學生進行相互間的計算。首先，帶來的這些食物都是學生普遍喜歡的，能夠有效激起他們的興趣，其次，克、千克這些重量概念很抽象，但學生通過現場稱重，用秤、手感受重量，能夠直觀地了解這些抽象概念，最后，給物品稱重也是日常中隨處可見的，這也有助于幫助學生掌握利用數學知識解決實際問題。

3.突出活動中的學生主體性

教師在開展實踐活動時，應當意識到轉變角色的重要性，教師不再是主導者，而是作為引導者，將學生轉變為活動開展的主體。為達到這一目的，教師先給出一個框架范圍，學生在這個框架下自主開展活動。可在活動中采用小組合作的方式，將學生分成幾個小組，每個小組分工協作，共同配合完成實踐活動。教師在這一過程中，做好秩序的維持與引導。

綜上，目前很多教師設計的實踐活動方案不夠合理，沒有站在學生需求的角度進行設計，導致活動開展效果偏離了預期目標。針對此類問題，教師應當明確實踐活動的定位、激發學生的興趣，并在實踐中突出學生的主體性，從而提高綜合實踐活動課教學的教學效果，實現自主探究能力的有效培養。