基于學生差異的初中數學分層分類指導措施

甘肅省天水市武山縣馬力鎮干扎九年制學校 彭四輩

陶行知先生曾說過：“培養教育人和種花木一樣，首先要認識花木的特點，區別不同情況給以施肥、澆水和培養教育，這叫因材施教。” 在初中數學教學過程中，教師應充分了解學生的性格特點、興趣愛好以及學習能力等，并為學生進行合理的分層，制訂相應的指導措施，使得學生能夠獲得相應的知識，促進學生的全面發展。

一、初中數學分層分類指導的原因

隨著學生的思維習慣逐漸發展，學生能力逐漸提升，學生學習方式、學習能力以及學習興趣差距變得越來越大， 到初中階段以后，初中數學內容對學生邏輯思維能力提出了較高的要求，一些原本就數學不好的學生，更加跟不上，逐漸厭惡數學課，開始出現上課不認真聽講、作業不能及時完成的問題，使得學生之間差距變得越來越大，呈兩極分化趨勢。所以初中數學實施差異化教學非常迫切，教師應對學生各方面進行全面的了解，并進行精準診斷，然后從教學目標、教學方法以及教學評估等方面進行調整，為不同學生提供精準的指導，滿足不同學生的教育需求。

二、基于學生差異的初中數學分層分類指導實踐策略

以“一元一次方程”為例，探索初中數學的分層分類指導，具體措施如下：

1.課前分層分類指導

在學習“一元一次方程”之前，教師對學生的情況應有一個全面的把握，包括學生的基礎知識、性格特點以及思維能力，并進行綜合性評價，將學生分為完全沒有“一元一次方程”基礎知識的C組，有一些“一元一次方程”基礎知識的B組，“一元一次方程”基礎知識掌握良好的A組。為學生分層之后，教師應根據“一元一次方程”教學目標以及內容，進行分層備課，為不同層次的學生制訂相應的教學目標以及教學任務，C組學生應了解一元一次方程概念以及會列簡單的一元一次方程，B組學生應進一步認識方程，掌握一元一次方程的思想方法，A組學生除了要掌握好本課的所學知識點，還應學會利用本課的知識點解決實際問題。同時對于不同層次的學生，還應采用不同的教學方法，C組學生應由教師進行重點輔導，為學生講解知識點；B組學生采用小組合作的方式，共同討論知識；A組學生采用獨立思考的方式。

2.課堂分層分類指導

在課堂教學過程中，還應注重分層施教，提出的問題應層層遞進，逐漸深化知識點，而且還應為不同層次的學生提出不同難度的問題，在學習過程中，教師為學生出示這樣一道題有：5x=0，1+3x，2x=4+x，x+y=6,x+5＞4這幾個式子，教師向C組學生提問的問題為“這幾個式子中哪些是一元一次方程”，這個問題主要是考查學生對概念的理解，相對比較簡單，而且也是學生必須掌握的問題。教師向B組學生提問的問題為“確定哪些是一元一次方程，并求出它們的解”，提出的問題不僅考查B組學生對一元一次方程的概念，同時也考查學生了解一元一次方程的能力，對A組學生提出的問題為“確定一元一次方程，并根據方程，編一道方程題”，提出的問題主要是考查學生的應用能力。這樣提問學生，就可以使得各個層次的學生都可以參與課堂教學，提升學生在課堂教學中的主體地位，而且教師提出的問題比較適宜，不會打擊學生的自信心，有利于加強各個層次的學生相應的知識。

3.課后分層分類指導

課后分層主要是針對不同層次的學生設置合適的練習題，對于C層次的學生，應為其設置一些簡單練習題，能夠解決一些簡單方程題，通過練習，強化學生關于一元一次方程的定義，教師還應多鼓勵C層次的學生，提升學生學習數學的自信心；對于B層次的學生，還應為學生設置一些具有一定難度的探究題，輔導學生嘗試解決，培養學生思考問題正確思維，并進一步鞏固關于一元一次方程的相關知識；對于A層次的學生，則應設置一些拓展應用題，要求學生做題時，要做到快、準、穩，并嘗試不同類型的題，以不斷激發學生的潛能，提高學生思維能力。與此同時還應建立多元化的分層評價，應從學生的基礎知識、學習能力、學習態度等，對每一個學生進行合理的評價，而不是單純地根據學生考試分數進行評價，在完成評價之后，應讓學生認識到自己的薄弱地方，并及時地完善自身的不足，以此提升初中學生的各項能力。

蘇霍姆林斯基曾說過：“世界上沒有才能的人是沒有的。問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。”因此在初中數學教學過程中，應充分考慮學生的差異性，應對學生進行分層分類指導，科學、合理地實施差異化教學，有助于每個層次的學生獲得相應的知識，提升學生的數學學習能力。教師應根據學生的學習能力、興趣愛好等，為學生合理地分層，并為每一個層次的學生確定合理的學習目標以及學習任務，并對每個層次的學生進行合理的評價，積極地轉化學困生，培養更多的優等生，進而促進學生綜合素質的全面提升。