小學數學分層教學評價方法的研究

福建省廈門市同安區西洪塘小學 李亞婷

分層評價體現了“人的發展為本”的思想，體現對個人發展需要尊重、關注和承認評價對象的重要性，是實施分層教學的保證，堅持以學生為主體，構建了分層評價的課堂教學模式，采用多層次性、多維度的評價標準，多元、多樣化的評價方式和多次、即時、動態的評價體系，給予不同學生以不同的評價，發揮學生的潛能、個性，發現學生身上的優點，促進學生的發展，使每個學生具有自信心和持續發展的能力。本文將對小學數學分層教學評價方法進行初步探討。

一、動態分類，進行定位性評價

學生分層運用定位性評價，對學生進行摸底了解，在這一階段分層靈活采用評價工具，首先設置問卷調查，全面了解學生，從學生的學習興趣、學習能力、學習態度、學法、生活經驗和認知水平出發，按3 ∶5 ∶2 的比例，把學生大致分為三層：A層是優等生，各方面比較穩定，比較全面發展的“尖子生”；B層是中等生，各方面能力處于中等水平：C層屬于臨界生，基礎薄弱的學生。當然，此分層結合了學生的自我評價，發揮學生的主體性，把學生的自評選擇層次和學校的劃分層結合起來，保證了層次劃分的科學性和客觀性，并且屬于動態分層，教學過程中根據學生的實際情況在層次上進行變動。

二、課堂表現，進行形成性評價

形成性評價：主要是結果能夠指導以后的教學與學習的評價。觀察學生的各方面，衡量一名學生應用知識和技能。對一節課進行評價活動，用簡單的語言概括上節課的知識要點，提出相關問題，總結學生在課堂的表現，或者聯系學生已有的知識。學生可以用回憶，可以總結出上一課中的興趣點和要點。也可用一句話總結要點，可以把學到的問題和相關事件相聯系（也就是在課后談收獲）。如“這節課我學了哪些內容？”“在本節課中，我感覺到了數學和生活中緊密的聯系。”形成性評價既能強化不同層次學生已學的知識，也能使各層次學生找到自己的不足。如小組分層活動，小組成員中包含了A、B、C層的學生，要求每個學生向他同組的同學解釋課程中的一個知識點，或者每個成員提出一個有關知識點的問題及解決方法，C層學生提出的問題可以適當簡單，解決方法說得不完整時，可由組內A、B層學生加以補充說明。如此可以了解到各個層次的學生哪些知識點已經掌握，哪些知識點還要加強,個別問題在小組交流中可以直接解決。

三、抓住契機，進行時效性評價

傳統意義上的評價活動存在不及時，或者是在課后以及單元學習結束后進行，延誤了評價的最佳時機，教師在備課階段就應該預設評價。課堂教學的評價要有時效性，抓住時機，恰到好處地對學生進行評價，不浮夸，實事求是地進行評價。要讓學生覺得教師的評價有價值和意義，充分地讓學生體驗到被重視和尊重。美國著名教育評價專家斯塔弗賓所說：“評價的目的不在證明，而在于改進。”在課堂教學中，教師對學生的發言應注意抓住評價的契機，特別是C層的學生，如上《倒數的認識》時，班上基礎薄弱的李衛同學竟然發現了0 沒有倒數，理由是零分之零是沒有意義的，分母也不能為零。這時我馬上投與欣賞的眼光，問班級的其他同學：你們覺得李衛的想法怎樣？班級內響起了熱烈的掌聲，李衛同學臉上露出了開心的笑容，成就感十足，接下來整節課非常主動舉手積極主動地學習。班級內學生受李衛的影響，紛紛積極主動發言，學生學習的主動性都被調動起來。因為在學生看來這位回答問題的學生被老師給予“重視”了。贊科夫認為：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志，觸及學生的心理需要，這種教學就會變得高度有效。”合適、及時、有效的評價，讓學生覺得老師是時刻關注我的老師。

四、全面考慮，進行終結性評價

終結性評價指的是在單元（或每節課、期末）后，為了明確學生在該單元（課）中學到的知識和技能而做出的評價。包括最后結果。終結性評價主要體現在作業的和單元評價卷以及期末的數學評定里面，對于作業和評價卷的設計必須注意三個層次的不同對象設置。首先設計的知識點必須全面，讓學生在自我評價過程中準確地、全面地掌握知識。其次，分成三個層次，第一層屬于基礎知識，基本技巧。第二層簡單綜合，應用技巧。第三層比較復雜的綜合的。第三題量要適中，要考慮到B層和C層學生，讓作業和評價卷體現出評價性。

期末的數學評定可以運用定量評價、多元的、全方位的評價。在評價的目的上教學改進和促進學生發展的功能。總分100 分，平時表現占30%、期末數學考試成績占60%、思想評價占10%；10 分的作業考核；主要考查學生書寫是否整齊，作業是否按時完成，完成質量如何，錯的題目是否有及時訂正。10 分課堂表現，在課堂上是否積極發言、積極思考。小組活動是否與各個層次的成員分工合作，積極交流，互相幫助。10 分為家長評和同學評，甚至可以發展到鄰居評價。因為學生本人、同伴、教師、父母和社區是重要的評價資源，也是主要的參與者。

五、體現主體，進行自我評價

“授人以魚，可供一餐； 授人以漁，可供一生。”在分層教學過程中，教師要增強自我評價意識，指導各層次學生可行的自我評價的方法。鼓勵學生自我反思自己并進行縱向比較，促進自我發展。提高學生的自我評價能力，主要引導學生正確評估和認識自己，如每學期的素質報告單對學生的評價，采取讓學生先對自己評價，自己給自己寫評語，教師再加以評價，這樣的評價讓各個層次的學生都可以發現自己的“閃光點”和不足之處，還可以讓學生針對某一次檢測，對自己的檢測卷進行自我評析，分析本次檢測為什么成績優秀，為什么成績不理想，甚至分析為什么這個題目會做錯。

另外，指導學生自我評價還可采用建立學生自己的學習檔案袋的辦法，收集自己的學習的情況，提供學習和表現的平臺，讓不同類型、不同能力、不同理想的學生提供了有效的展示機會。成長記錄袋可以給予學生更多的自由，以便讓學生去提問題，探測他們的理解能力和教師進行充分的交流和溝通。本文所說的成長記錄袋是屬于過程性的成長記錄袋結合傳統的成長記錄袋，傳統成長記錄袋主要是收集完美的作品，鑒于學生的不同層次，并不是所有的學生都能夠收集到完美的作品，對于B層和C層的學生作品可能比較粗糙，這時就可以收集到過程性的記錄袋里，讓不同層次的學生都得到發展。具體做法是：學生每人一個檔案袋，讓學生自己設計有個性的封面，以便清楚地反映個人在這一年學習過程的目錄。 檔案袋的內容有：探究性實驗報告；家庭小實驗設計與實施報告及評價表；單元知識總結與反思；自己滿意的作品和數學自制的學具；單元測試卷和自我小結；疑難問題及其解答。

教師對學生的成長記錄袋要定期進行抽查，并及時給予評價與幫助。

六、體現人文，進行“推遲評價”

蘇霍姆林斯基說 ：“保持和培養每個學生的自尊心 ，取決于教師如何看待學生的個人成績。 ”分層教學不僅在課堂教學中對學生分層，并對不同分層教學的對象采取不同的評價方法，進行真實性、科學性、發展性的評價。因此對于B、C層學生，還可以多給他們一次機會，進行“推遲評價”。B、C層學生某次測驗或者作業，不滿意，允許學生在經過一段時間的努力后，向老師提出申請，進行第二次解答。教師對第二次解答給予評價，并給出鼓勵性的評價，如此“推遲評價”，突出學生的縱向發展，既鼓勵學生，體會到了獲得成功的喜悅，樹立學習的信心。

分層評價不但關注到學生學習數學的結果，關注到學習過程中的變化和發展。也關注到學生知識與技能的理解與掌握，關注到學生情感與態度的形成和發展。合理的評價可增強學生的學習興趣和學習信念，變被動學習為主動學習，通過分層評價，促進學生整體和諧、健康的發展。