小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用研究

江蘇省濱海縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳旭東

作為一種新教學(xué)模式，思維導(dǎo)圖是利用圖文結(jié)合，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用該方法有效連接各知識點(diǎn)，以此構(gòu)建完整的知識體系，對各知識點(diǎn)內(nèi)涵進(jìn)行明確表述，加強(qiáng)學(xué)生印象，更好地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的提升具有非常重要的意義。

一、通過思維導(dǎo)圖優(yōu)化內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究欲

眾所周知，興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。小學(xué)階段，對于數(shù)字與圖片內(nèi)容，學(xué)生興趣比較大。此種情況下，在實(shí)際課堂教學(xué)中老師合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，吸引學(xué)生課堂注意力，激發(fā)并提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的興趣。在思維導(dǎo)圖積極主動(dòng)引導(dǎo)下，做出正確分析與判斷，在學(xué)生思維能力發(fā)展獲得培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新精神與綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。所以，小學(xué)階段，作為一名數(shù)學(xué)老師，要積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，深入發(fā)掘數(shù)學(xué)教材包含的隱性知識，學(xué)生綜合能力獲得培養(yǎng)的同時(shí)，自身綜合素養(yǎng)獲得提升。比如，“一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”知識教學(xué)中，知識涉及很多內(nèi)容，包含筆算、口算與乘法等知識，此種情況下，老師可借助例題為學(xué)生講解知識點(diǎn)。該教學(xué)方法比較細(xì)致，知識點(diǎn)講完后，通過思維導(dǎo)入進(jìn)行深入分析與總結(jié)，圖文并茂地為學(xué)生呈現(xiàn)所講解的知識內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望，激發(fā)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生自身理解能力得到全面的提高，對知識點(diǎn)加深印象，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，為獲得預(yù)期教學(xué)效果奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、思維導(dǎo)圖歸納知識內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生整理知識內(nèi)容的能力

小學(xué)階段，學(xué)生年齡小，對新鮮事物的好奇心比較強(qiáng)，因而求知欲望也比較大。但通過大量研究分析發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段，很多學(xué)生自身對于知識，沒有很好的整理與歸納總結(jié)能力。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)際教學(xué)中，老師要結(jié)合思維導(dǎo)圖，以可視化圖形關(guān)系聚合散雜與片段化教學(xué)內(nèi)容。比如“空間圖形面積與體積”內(nèi)容教學(xué)中，通過思維導(dǎo)圖，老師引導(dǎo)學(xué)生展現(xiàn)空間圖形面積與體積間的關(guān)系，連接各知識點(diǎn)，系統(tǒng)化歸類與整理。以該方式展現(xiàn)空間圖形關(guān)系，便于學(xué)生對各關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)進(jìn)行有效梳理，學(xué)生知識點(diǎn)總結(jié)與歸納能力獲得提升，深入了解數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力，為學(xué)生后期學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識提供重要的保障。

三、借助思維導(dǎo)圖提升學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)際課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生對于知識點(diǎn)的掌握是十分必要的，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識解決遇到的數(shù)學(xué)問題。因而，老師要積極提升自身教學(xué)能力，對課堂引導(dǎo)方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，秉承以生為本與因材施教的理念，鍛煉并提高學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)與解決能力，巧妙借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供充分的想象空間，以此全面發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，從根本上提升課堂教學(xué)效率，學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求獲得滿足。比如圓環(huán)面積的教學(xué)中，老師借助思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生問題解決意識，首先要尊重學(xué)生個(gè)體發(fā)展，結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力與知識水平，逐一講明圓環(huán)面積及其包含的隱性知識，為學(xué)生講解不同的計(jì)算方法，并以思維導(dǎo)圖直觀呈現(xiàn)出來。最后通過例題練習(xí)，老師要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識解答，遇到疑惑及時(shí)與其他同學(xué)討論，問題解決過程自身認(rèn)知體系也逐步完善，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。老師給予學(xué)生針對性指導(dǎo)，便于學(xué)生有效分析并解決問題，構(gòu)成高效課堂，獲得預(yù)期教學(xué)效果。

四、巧借思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)體驗(yàn)

部分練習(xí)題解答過程中，有的學(xué)生不會(huì)探究各習(xí)題間存在的必然聯(lián)系。此種情況下，在習(xí)題教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，便于學(xué)生快速掌握解題思路。例如，習(xí)題講解前，老師巧借思維導(dǎo)圖為學(xué)生列舉案例，并適時(shí)地引入所要學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容，有效連接各相關(guān)知識點(diǎn)。這一過程，能夠引導(dǎo)學(xué)生有效梳理各關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深入反思，深入分析基礎(chǔ)上，學(xué)生花最短的時(shí)間找到解決問題的方法。通過這一方法，利于師生間的交流互動(dòng)，同時(shí)學(xué)生自己完成思維導(dǎo)圖內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)自身知識掌握存在的問題。另外，老師還要加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生，可獨(dú)立制作思維導(dǎo)圖，掌握思維導(dǎo)圖分析問題的技巧，在此基礎(chǔ)上，全面提高學(xué)生解題思路與反思能力。

隨著新課標(biāo)改革的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育備受關(guān)注。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師要盡可能為學(xué)生優(yōu)化教學(xué)服務(wù)，有效應(yīng)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)自我的發(fā)展、完善與突破，從而培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖，迫切要求老師進(jìn)行積極探索與研究，實(shí)踐教學(xué)中，積極引入趣味性教學(xué)元素，激發(fā)學(xué)生抽象性思維能力，拓寬學(xué)生想象空間。同時(shí)，師生和諧互動(dòng)，高效課堂教學(xué)，確保學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求得到滿足的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展，為基礎(chǔ)教育事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展提供推動(dòng)力，從根本上實(shí)現(xiàn)一舉多得的教育目標(biāo)。