依托信息技術，提高小學數學課堂教學實效

浙江省寧波市寧海縣實驗小學教育集團金陽小學 陸 芽

在小學數學教學過程中，由于數學知識具有一定的抽象性和復雜性，因此學生在學習的時候可能存在較多的問題。信息技術在數學教學中的應用，可以提高數學教學的整體質量，使小學生能更加直觀地學習和理解數學知識，同時深化對數學知識的理解和掌握。因此，在這樣的情況下，深入分析信息技術支持的小學數學教學創新策略，對于促進小學教育發展，具有十分積極的現實意義。

一、依托信息技術，激發學習興趣

在實際教學過程中，大多數教師一直采取相對單一的教學方法，不注重學生在學習過程中的感受和思想。在這樣的教育形式下，學生很容易失去學習興趣，所學的知識也都是教師灌輸的結果，其中真正能夠內化成綜合能力的少之又少，這對于學生以后的進一步學習和發展都是非常不利的。為了有效解決這一問題，教師在教學實踐中運用信息技術的時候，應該遵循趣味性原則，積極提高教學的趣味性，使學生具有持續的學習熱情。

比如，在講解一年級教材“學看鐘表”這一節內容的時候，“快到幾點”與“剛過幾點”是這節課的一個重要知識點。通過多媒體課件，讓學生認真觀察快到9點的時鐘是怎樣的。然后從8：55至9：00之間控制時針、分針的變化，讓學生看清時鐘運動的過程。在多媒體課件上繼續演示9：05時針與分針的狀態，從而讓學生認真觀察某點過幾分是如何表示的。此外，可以設計出更多的時間點，讓學生加以辨識。借助多媒體教學可以提高學習的趣味性，減少傳統的說教式方法，讓學生更加直觀地認識到時鐘的運動規律，從而真正學懂弄通這個知識點。此外，教師還要對引導學生認真觀察生活，將知識在實踐中進行檢驗。

老師可以用學生最感興趣的知識作為切入點，通過科學的教學設計，將信息技術融入到小學數學教學實踐中，激發和培養學生的學習興趣。除此之外，注重教學環境的營造，給學生一定的自主發揮空間，鼓勵學生說出自己的想法，提出自己的問題，學生參與教學活動的頻率增加了，學習興趣就會自然提高。

二、依托信息技術，優化教學路徑

在小學數學教學活動開展過程中，學生和老師都是十分重要的主體，要想取得良好的教學效果，教師和學生就應該充分找準自身在教學中的地位。在傳統的教學模式之下，老師是教學過程中的絕對主體，整個教學過程也基本都由老師來掌控，學生的主體地位沒有得到有效的發揮，參與教學活動的程度也不高，在這樣的情況下，學生就會逐漸養成過度依賴教師的學習習慣，老師教什么，學生就學習什么，完全按照老師的教學步驟進行，這對于學生綜合素質的培養是非常不利的。因此在信息技術支持的小學數學教學創新實踐中，老師應該注重教學路徑的優化，給學生更多的自由空間，多引導和啟發學生，使學生能夠真正參與到實際的教學活動中來，從而體會到學習的參與感和成就感。

例如，在講解“認識圖形”這一節課程的時候，可以先借助多媒體屏幕，展現出不同形狀的物體，如圓形的月餅、長方形的桌子、菱形的風箏、三角形的蛋糕等等，以此來激發學生學習興趣。此外，教師要引導學生進行實踐，通過剪裁、折疊方式形成不同的圖形，從而提高學生對各類圖形的理解及運用能力，促進小學生更好地理解不同圖形之間的差別，對不同圖形的特點有更加清晰的客觀認識。

三、依托信息技術，突破教學難點

制約課堂教學效果的關鍵在于教師能否有效突破教學難點。機械、單一、枯燥的教學對于突破教學難點，往往于事無補。因此教師應加強運用信息技術資源，不斷創造新的教學情境，進而有效突破教學疑難。

例如，在“100以內的加法和減法”的教學中，讓學生把撲克牌拿到課堂上來，每張撲克牌代表10，讓學生通過擺放撲克牌進行100以內的加法和減法訓練。還可以進行游戲式教學，教師利用多媒體展示整10的加減法練習題，讓學生出示撲克牌代表答案。如用多媒體展示80-20=？，學生就舉起6張撲克牌。這樣做不僅可以提高課堂教學的趣味性，還能吸引學生的注意力，使學生充分發揮主觀能動性，讓學生能有效地參與到實際的教學活動中來，促進學生積極思考和解決數學實際問題，這對于促進小學生的數學綜合水平提升，是具有非常明顯作用的。

四、依托信息技術，強化師生互動

學生后續的發展與教育質量有著至關重要的聯系。也就是說，如果教育實踐中能夠充分培養學生各方面的能力和素質，學生就具備了深入學習和發展的基本能力，擁有了巨大的發展潛力，但是這些都是建立在一定的學生主體性之上的。

比如，老師在講解“直線、射線、線段”這一知識點時，為了能夠讓學生將這三個知識點區分清楚，可以采取多媒體設備播放視頻：一束陽光兩端沒有盡頭可以被看作是直線；在黑暗中手電筒射出的一束光有一個起點，而另一端無限延伸是一條射線；一根熒光棒兩端都有端點就是一條線段。通過光束來講解這節課，不僅增加了知識的趣味性，而且可以充分突出小學生的主體地位，實現教學質量的提升。同時，在應用信息技術的時候，老師應該充分掌握學生的學習特點，結合學生平時的學習方式，對教學內容進行科學的謀劃。就像在講解“直線、射線、線段”這一課的內容時，如果老師應用信息技術，直接展示直線、射線以及線段的數學性質，那么學生在學習和理解這一知識點的時候也就不會這樣容易，很多數學基礎不好的學生可能還是一頭霧水，不知所云。此時信息技術的應用不僅沒有強化學生對于直線、射線、線段相關內容的理解，反而給學生造成了一定的阻礙。

當然，在信息技術支持的小學數學教學實踐中，如果學生主體性的比例保持不夠，那么勢必教師的主導作用就會變得異常突出，在這種情況下，學生就會在學習過程中處于相對被動的地位。因此在應用信息技術開展小學數學教學時，應該注重學生主體性的凸顯，不能過度減少學生主體性所占的比重，同時尋找最適合學生學習和成長的教育形式，強化引導，促進學生主體性的發揮。

綜上所述，在信息技術支持的小學數學教學過程中，老師應該積極轉變教學觀念，根據學習內容對教學進行優化設計，設計具有符合學生實際的，體現不同教學梯度的問題。并能夠借助信息技術資源的助力，實現教學內容上的有機融合。進而促進小學數學教學的效果，促進學生數學思維能力的不斷提高。也只有這樣，教學才能取得好的效果。