基于核心素養下的小學英語課堂教學
——以語言能力為導向

江蘇省常州市新北區九里小學 陳 未

英語作為一門國際通用語言，學好英語無論對自身學習還是日后邁入社會工作均有積極的促進作用。小學階段作為語言發展的重要時期，小學英語教師應積極更新自身教育教學理念，結合學生學情創設多種行之有效的教學手段，讓小學英語課堂不再是“啞巴課堂”，而是充滿歡聲笑語、自信與快樂的課堂。下面，本文在闡述小學英語語言教學現狀基礎上，提出了以下幾點策略，希望能為其他一線教師教學提供可參考價值。

一、小學英語語言教學現狀分析

受長期傳統教育模式的影響，小學英語教學并未給予口語極大的重視程度，導致小學生會寫但不會開口說的現象比較嚴重。如在日常教學實踐中，我發現有的學生思維靈活，但一讓學生開口表達自身的想法時，學生便抓耳撓腮，口齒不清；或者有的學生作文寫得很好，但當他用口語形式與他人溝通時，學生便不知該如何說，表現得十分緊張，導致大腦空白……基于以上多種情況可知，小學英語語言教學實效性很低，無法培養學生良好的語言能力，無法提升學生的核心素養。產生這種現象的主要原因是什么呢？一方面，受傳統教育理念及教學模式的束縛。以往的英語教學多以“詞匯+語法”教學為主，忽視了對學生語言組織及表達能力的培養。久而久之，學生自然而然忽視具備良好語言能力的意識，認為寫得好才是真的學得好。另一方面，缺乏良好的語言環境。語言的學習與環境、氛圍存在緊密聯系，如果教師總是按部就班地依照教材進行教學，不能為學生創設生動形象、趣味化的教學情境，英語學習只能朝著“啞巴英語”發展，讓原本能夠歡樂無窮的語言教學變成默讀默記式學習。

二、基于核心素養下的小學英語語言教學策略

1.創設情境，調動說話熱情。實踐證明，情境教學可進一步吸引學生的課堂注意力，讓學生在最短的時間內進入最佳學習狀態，為課堂高效教學奠定良好基礎。同理，將情境教學合理科學地應用于小學英語語言課堂教學中，也會起到良好的積極作用，如調動學生的說話熱情，讓學生積極開口說，讓學生開口說不再害羞，而是積極表達自己內心的想法。

如在小學英語Unit 8 Chinese New Year這一內容教學中，為最大化調動學生的說話熱情，讓學生勇于開口說的同時加深對所學知識的印象，我先引領學生閱讀課文，讓學生對陌生單詞及詞組等有一個基礎的了解。隨后，為加深學生對所學單詞及句型的認識與理解，我便讓學生結合現實生活談談自家是如何過年的，可以用所學短語方式進行介紹，也可以組織成一句話來表達。通過創設生活情境，多數學生都能在教師有意識地引導下積極思考，在無形中激發學生說話興趣。當然，學生對所學知識也有了一定的鞏固，最終起到良好的語言教學效果，實現一舉多贏教學效果。

2.設計游戲，營造說話氛圍

眾所周知，良好且輕松的課堂氛圍，不僅能讓學生放松身心，緩解學習壓力，還能在一定程度上激發學生說話興趣，繼而促使學生自主表達，起到良好的語言教學成效。對此，小學英語教師應善于立足小學生活潑好動的身心特征，創設各種口語游戲，一方面活躍課堂教學氛圍，讓學生主動積極投身于課堂活動中，另一方面讓學生在游戲過程中鞏固學到的新知識，最終提高課堂教學有效性的同時發展學生的語言能力。

如在小學英語Unit 3 Holiday fun教學中，為營造良好的說話氛圍，讓學生口語交際能力取得一個更好的提升，我便借助文本重點句型設計游戲。將全班同學科學分成若干組，各小組又分成兩小組進行PK，A組一人提問：Where did you go？/What did you do？/Did you...？B組另一人思考并回答：I went/visited.../I.../Yes，I did./No，I didn’t.看哪個小組思維活躍并能流利對答。在各小組開展游戲的過程中，我發現大家口語水平雖不是很高，但每個人都在積極地思考并回答著。實際上，通過設計課堂游戲，不僅讓每個學生積極參與進來，還在無形中發展了學生手、腦、嘴并用能力，繼而讓學生在語言的傳達中提升語言表達能力，達到良好教學成效。

3.小組交流，鍛煉說話能力。經多年教學實踐得知，開展小組交流活動也是發展學生語言能力的重要途徑之一。簡單地說，將全班同學科學分組，讓各小組圍繞一個問題進行思考探究，這樣不僅能啟迪學生的思維，讓學生課堂學習更加主動積極，還能在一定程度上鍛煉學生的口語表達能力，進而起到良好的語言教學效果。

如在小學英語Unit 2 How do you come to school？這一內容教學中，首先，我會依照學生的性格及學習特征科學分組，讓各小組能力勢均力敵。其次，讓學生以小組形式談談自身是如何上學的，盡可能用一句完整的話來表達自身的看法。在各小組成員思考并大膽闡述中，各成員還可以相互發現各自口語問題，并相互完善。最后，讓各小組挑選一名代表發言。通過引領小組交流，課堂口語氛圍極好，最重要的是學生還在這種良好的氛圍下鍛煉了自身說話能力，讓學生口語組織能力及表達能力取得一個更好的提升。

4.激勵評價，增強說話信心。自信心是驅動學生好好學習、天天向上的一種強大因素，如若學生不具備良好的學習自信心，很有可能影響學生的課上學習效率及質量。鑒于此，幫助學生增強學習自信心是發展學生口語能力的又一關鍵之處。那具體該如何做，我認為利用激勵評價就是一種不錯的方法。

如在小學英語Unit 7 Chinese festivals這一內容教學中，我會讓學生結合所學知識談談自己最喜愛的中國節日是哪個，并說明理由。如有的學生這樣說：“I like Spring Festival，because family members can be together.”面對學生較為流利的回答，我便積極評價：“Great！ Keep going！”當然，也有一些學生回答磕磕絆絆，這時我就會結合具體情況進行評價，如“Believe in yourself，even if you are wrong.”當我們毫不吝嗇地用激勵的語言來鼓勵學生，不僅能提升學生的學習自信心，還能讓學生勇敢開口說，繼而起到良好語言教學成效，并為學生日后英語學習奠定良好基礎。

總而言之，基于新課改及素質教育背景下，提高小學生語言能力是英語學科核心素養的主要內容，同時也是全面提高小學生英語素質的重要途徑。本文就針對當前小學英語語言教學現狀及重要性，提出了多種培養途徑，以期讓小學生英語語言能力在原有的基礎上取得一個更好的提升。但需要注意的是，基于核心素養背景下開展有效的語言教學并非易事，這就需要廣大一線英語教師在日常教學實踐中加強此方面重視程度，積極探索與實踐，致力于促進學生語言能力又好、又快地發展。