解析小學語文課堂教學中師生互動方法

江蘇省阜寧縣公興青墩小學 羊翠平

師生互動是新課改下的產(chǎn)物之一，指的是教師根據(jù)教學內(nèi)容營造輕松活躍的課堂氛圍，同學生展開積極交流與溝通，極力調(diào)動他們的個人主觀能動性，使其在互動中收獲相應的知識與技能。在小學語文課堂教學中，教師需充分考慮到學科知識的特點，善于發(fā)現(xiàn)和把握師生互動契機，為學生提供一個互動式的學習環(huán)境，發(fā)散他們的思維，努力打造藝術性課堂。

一、營造輕松課堂氛圍，構建良好師生關系

小學生往往對教師有著一定的懼怕心理，他們在課堂上很少主動表述個人對所學知識的見解與看法，不僅影響互動式課堂的生成，還不利于良好師生關系的構建。但是語文知識與技能的學習離不開師生互動，這就要求在課堂教學中，教師首先需構建融洽、平等的師生關系，消除他們的緊張心理，積極開口講話，師生雙方一起交流和探討，輔助他們更好地習得知識與技能。小學語文教師也可通過幽默風趣的語言，或者選擇貼近小學生實際生活的話題展開教學，拉近課堂與他們之間的距離，使其踴躍地參與到互動中，形成良好的師生關系。

比如，在學習《大自然的聲音》教學時，教師先講述：“多姿多彩的大自然以她特有的魅力展示著別樣的風采，大家聽到過哪些大自然的聲音？又給你帶來怎樣的感受？”學生將會說打雷、下雨、刮風和動物叫聲等，由此營造輕松活潑的課堂氛圍，誘發(fā)他們的學習興趣，并引出課題。接著，教師指導學生大聲朗讀課文，找出文中描寫大自然的聲音，使其在整體感知中初識大自然中風、水和動物聲音的美妙，并結合個人生活經(jīng)驗一邊自由朗讀一邊想象：手風琴音樂家是怎么演奏的？組織他們品味文中精美的句子，給予點撥：風琴演奏家演奏各種不同風格或同一種風格，但完全不一樣的曲子。隨后運用同樣的方法指導學生研究水怎么玩打擊樂器？動物的聲音怎樣美妙？使其體會到大自然的每個角落都有歌聲，快樂無處不在，并感受到大自然的美。

二、創(chuàng)設適宜教學情境，吸引學生主動開口

小學生以形象思維為主，語文知識雖然不是特別抽象，但是以文字性為主，他們在課堂上難以主動開口講話的主要原因在于自身理解能力有限，以至于無話可說，影響師生互動方法的實施。因此，在小學語文課堂教學中，教師應當創(chuàng)設適宜的教學情境，借助音樂來渲染氣氛，或者利用圖片、視頻、動畫等方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，將文字性的語文知識變得生動形象，從視覺和聽覺上帶給小學生強烈沖擊，以此直觀展示所學知識，使其主動開口講話，同教師展開溝通與互動，不僅可以實現(xiàn)有效的師生互動，還有助于他們更好地理解和吸收知識。

如，以《富饒的西沙群島》教學為例，小學生對西沙群島幾乎是一無所知的，教師可以事先利用互聯(lián)網(wǎng)渠道搜集有關西沙群島的圖片、文字介紹和視頻文件，包括：西沙海灘、貝殼、海龜、鳥類和海洋生物等，制作成精美的課件，課堂上帶領他們觀看和欣賞，使其初步建構起對西沙群島的認識，談論西沙群島留給自己的第一印象，形象思維被啟發(fā)，產(chǎn)生主動開口講話的欲望。接著，教師指導學生結合多媒體課件自讀課文，邊讀邊思考：作者介紹西沙群島的哪些優(yōu)美風景和豐富物產(chǎn)？師生一起小結：從海水、海底、海灘、海島四方面來介紹，然后要求他們有感情地朗讀課文，背誦文中的好詞佳句，交流學習心得。如此，通過圖文并茂的方式創(chuàng)設情境，發(fā)揮多媒體技術的視聽作用，讓學生在師生互動中獲得更多的知識，且記憶更為深刻。

三、精心設計課堂提問，制造師生互動良機

在語文課堂上，小學生有時也想主動同教師互動，不過無法準確找到對話點，只是表面上的互動，難以起到促進學習的作用，這就需要教師制造互動良機，使其有針對性地思考、組織語言和交流，提升師生互動的實效性，消除無效或低效的互動行為。對此，小學語文教師應緊密圍繞教學主題和教學目標精心設計一系列課堂問題，且問題要盡可能突出開放性、啟發(fā)性和懸念性，借此制造科學可行的師生互動良機，師生雙方圍繞問題進行討論與互動，促使學生通過分析和解決問題收獲相應的知識與技能，培養(yǎng)他們的分析能力與思維能力。

如，在進行《走月亮》教學時，師生互動導入：你們和媽媽一起散過步嗎？去過什么樣的地方？感受如何？組織學生相互交流和分享自己和媽媽的散步經(jīng)歷，提問：“誰來說說‘走月亮’是什么意思？”他們通過預習知道走月亮是我國南方特有的風俗，即為在月光下散步的情景。接著，教師詢問：“文中寫的是誰？又是怎么走月亮的？”要求學生自讀課文，從文中尋求答案，思考：“我”和阿媽走過哪些地方？找出文中反復出現(xiàn)的語句，讓他們整體感知課文，并產(chǎn)生疑問：“洱海”是個海嗎？在哪里？月亮為什么有時圓，有時是月牙？文中為什么多次寫“我”和阿媽走月亮？使其在師生互動中理清文章大致順序。隨后繼續(xù)利用問題制造師生互動良機，引領學生在討論中細讀品味和感悟親情，使其體會作者與阿媽在月光下散步時的喜悅和幸福之情。

四、運用趣味教學方式，增進師生互動效果

小學生通常喜歡有趣的事物，即使在學習中也比較青睞于有趣的學習方式，而且他們在課堂上的注意力也難以長時間集中，運用趣味性教學內(nèi)容可以有效緩解這一不利局面。在小學語文課堂教學中，教師應該引入一些有趣的教學內(nèi)容，像生活中有趣的現(xiàn)象，取之不盡、豐富多彩的網(wǎng)絡資源等，借此調(diào)動學生的學習興趣，增強師生互動效果，提高他們的學習效率。同時，小學語文教師需運用多樣化的趣味學習形式，把游戲、分角色表演等穿插于課堂教學中，讓小學生在師生互動中體驗到語文知識的魅力，推動趣味性課堂的形成。

如，在《草船借箭》教學中，教師先播放《滾滾長江東逝水》的歌曲視頻，組織學生交流自己最喜歡的三國人物，發(fā)現(xiàn)大部分同學都比較喜歡諸葛亮，使其說出喜歡的理由，他們可能說道：神機妙算、足智多謀等，由此激趣導入課題。接著，教師帶領學生初讀課文，合作探究諸葛亮借箭的起因、經(jīng)過和結果，用自己的話復述文章，讓他們深入體會研究文中的人物形象，找出描寫諸葛亮謀略和智慧的部分，并探究周瑜、魯肅所說的話及心理活動，使其整體感知課文。之后，教師播放電視劇《三國演義》中“草船借箭”的片段，組織學生先觀看視頻，再以小組為單位分角色模仿表演課文，指導他們分別扮演諸葛亮、周瑜、魯肅等角色，還原課文情景，并巡視各個小組的表演情況，使其通過角色互換感悟不同人物形象，強化師生互動效果。

總之，在小學語文課堂教學中采用師生互動方法，教師需以學生為中心設計師生互動，通過營造輕松課堂氛圍、創(chuàng)設適宜教學情境、精心設計課堂提問、運用趣味教學方式等方法展開師生互動，全力打造互動式課堂，逐步提高他們的語文素養(yǎng)。