探尋研讀點，建構魅力語文課堂

江蘇省南通市天生港小學 李筱鋮

上好語文閱讀課的基礎是研讀文本。而提升閱讀教學效率的關鍵在于引導學生掌握文本解讀的能力，小學語文學科充滿人文性和情感性，只有深入研讀，才能幫助學生發(fā)展核心素養(yǎng)。

一、注重語言積累，促進深入研讀

語言的習得和積累密切相關。特別是針對小學階段的學生來說，這一時期的學生處于語言積累的關鍵期，如果教師能夠引導學生背誦佳篇名作，或者妙詞佳句，不僅能夠提高學生的語言積累，還能促進學生語言表達能力的提升。所以在小學語文閱讀教學過程中，教師必須引導學生對文本進行充分細致的研讀，將文辭優(yōu)美、富有內涵的語句挖掘出來，讓學生對其進行細讀，讓學生在不知不覺間積累語言，最終提升語文素養(yǎng)。以《丁香結》一文為例。這篇文章語言細膩生動，情感真摯，有著詩一般的內涵與美感。教師需要抓住合適的時機，引導學生在誦讀間品悟，讓學生感受作者筆下的意境和情感。誦讀的形式需要注意，不能采取單一的模式，而是需要用更為多元化的方式讀出這篇文章的語言美。比如，針對原文中的這一句：“在細雨迷蒙中，著了水滴的丁香格外嫵媚。花墻邊兩株紫色的，如同印象派的畫，線條模糊了，直向窗外的瑩白滲過來。讓人覺得，丁香確實該和微雨連在一起。”教師首先需要引導學生細細品讀，分析這句話好在何處。有的學生說：“作者筆下的丁香分外妖嬈，既有印象派畫作的美，也有一絲古典意味。”還有的學生說：“只有對古典文化了解的人，才會將丁香和微雨聯(lián)系在一起，這句話寫得非常有詩意，用比喻的手法寫出了丁香獨特的美感。”接著，教師帶領學生一同誦讀，在誦讀過程中，教師需要關注學生是否融入自身的情感。與此同時還需要采取多種誦讀方式，比如個人朗讀、小組賽讀、集體誦讀等形式。如此學生就能身臨其境，在情感的融入中順理成章地累積語言。

在小學時期，積累語言的最核心手段是背誦。通過誦讀，學生不僅能夠理解文本內涵和作者寄寓的情感，同時，也能夠幫助學生形成語感，進而累積相關的好詞佳句，促進學生語言能力的提升。

二、創(chuàng)設思維情境，發(fā)展思維能力

思維能力的提升始于一個又一個問題。特別是具備研究價值的問題，對促進學生思考、發(fā)展學生思維能力，具有極強的促進作用。小學既是啟蒙時期，也是奠定未來學習基礎的最佳階段。如果在這一時期，教師可以引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生能夠積極踴躍地思考，這對學生今后的學習也會構成重要的影響。鑒于此，教師需要將培養(yǎng)學生思維能力作為語文教學的核心課題，在研讀文本的過程中主動為學生營造問題情境，激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)學生的思考習慣。例如，在教學《什么比獵豹的速度更快》一文時，教師在引導學生研讀文本的過程中，需要將問題作為本節(jié)課的授課著眼點。本節(jié)課的教學重點是引導學生明白課文按照事物由慢到快的順序寫成，其教學難點則是讓學生掌握列數字、作比較的說明方法及其功能。所以，教師在教學之前，就需要為學生營造相關的問題情境。既然本節(jié)課講的是獵豹，教師可以用謎語的方式展開教學。接著針對教學重難點，教師可以分別設置相應的問題，引發(fā)學生思考。教師首先需要給學生朗讀的時間，讓學生在朗讀過程中總結文章具體介紹了哪些事物的速度。通過對比，你能發(fā)現作者是以怎樣的順序進行寫作的嗎？學生在自行閱讀的過程中，發(fā)現作者按照事物速度的快慢排列順序，如此第1個問題就解決了。接著就是需要讓學生繼續(xù)回歸課文，向學生提出相應的問題：“這篇文章用了哪些說明方法，你能找出對應的語句嗎？它有什么作用？如果去掉了會是怎樣的？”老師可以將學生進行分組，在小組討論中，學生發(fā)現本文用了列數字、作比較的說明方法，這些說明方法不僅能夠讓敘述更加準確，而且也能夠起到直觀的效果。

在研讀文本的過程中，教師需要有意識地為學生營造問題情境，在設計教學過程時，需要針對教學重難點以及教學目標設置相應的問題，讓學生通過問題深入研讀文本，提高學生的研讀效率。

三、關注好詞好句，促進審美提升

羅丹曾經對“美”有過一段精彩的描述，他認為，“這個世界并不缺少美，而是缺少一雙發(fā)現的慧眼。”這個道理在小學語文教學中一樣適用。小學語文本是一門充滿了審美意味的學科，但是由于教師錯誤的教學方式，導致學生很難沉醉在語文課堂中，甚至對語文學科形成了很多錯誤的認知。為了恢復語文教學的審美功能，教師需要在研讀文本的過程中，引導學生關注課文中的好詞佳句，用品讀的方式深入探究文章的美感，將鑒賞美作為課程的核心環(huán)節(jié)，如此才能提高閱讀質量。例如，《鳥的天堂》一文，教師在引導學生研讀文本的過程中，自然需要將著眼點放在“燦爛、竹竿、白茫茫、規(guī)律、縫隙、照耀、樹梢、靜寂”等詞匯上，以及“三支槳有規(guī)律地在水里劃，那聲音就像一支樂曲。”“一部分樹枝才垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上”等語句的賞析上。老師需引導學生立足于文章中的好詞好句，在品讀過程中感受作者遣詞造句的功力，體會作者文筆的精妙之處，對課文中作者對大榕樹景色的描繪進行深入體會。在研讀過程中，教師還需要立足于“鳥的天堂”這一雙重含義，引領學生回歸課文，讓學生在閱讀中感受作者的言外深意。通過這一研讀過程，學生將文章的無限形態(tài)盡收眼底，不僅能夠提高學生對文章的品鑒賞析能力，還能夠幫助學生從審美角度體會文章的妙處。

在小學階段，教師需要通過語文教學來培養(yǎng)學生的審美能力。在閱讀過程中，教師需要引導學生關注課文中的“美點”，引導學生感知文章的審美內涵，如此才能落實審美教育。

四、發(fā)展語文素養(yǎng)，促進個性閱讀

教師所面對的授課群體是小學生，所以這就要求教師在研讀過程中，從小學生的立場出發(fā)，站在小學生的角度思考。小學生是發(fā)展中的人，同樣也是獨特的人，所以教師在教學中需要關注學生的獨特性，根據學生的認知心理發(fā)展特點選擇授課模式，促進學生對文本的個性化解讀。新課程改革要求，教師不能用自己的分析替代學生的理解，而是需要引導學生，培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生語文素養(yǎng)的提升。例如，在學習《桂花雨》一文時，教師就需要將研讀著眼點確定為兒童的獨特性，找出最佳的切入點，引發(fā)學生的想象。比如文章中有這樣一句話引起教師的注意：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”這句話非常奪人眼球，相信也會對學生起到同樣的效果。為了讀出這一句的感情，教師可以借助多媒體設施，將桂花隨風紛紛落下時的情景再現于學生眼前，接著釋放學生的想象力，“這個時候桂花從天空中飄到了我們的鼻尖兒上，接著，又落在了我們的手心里，落在了我們的腳下，最終安靜在空氣里。”此時此刻，小學生的情感被成功點燃，想象中的情景再現于眼前，學生的積極性被充分調動，根本不需要教師進行任何朗讀的指點就已經進入課文情境，每個人都能做到有感情地朗讀，語言感受力在無形中也得到了增強。

由此可見，教師需要關注學生的獨特性，用更加多樣化的方式，釋放學生的想象力，尊重學生的主體性，讓學生在語文學習中感受到美，感受到快樂，感受到心靈的解放。

綜上所述，為了進行更為多樣化的文本研讀，教師首先需要注重研讀的著力點，本篇文章從語言積累、問題情境、品讀詞句以及個性閱讀四個方面深入探討了小學語文中文本研讀的教學實踐策略，希望對語文教學產生一定的研究價值。