情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

江蘇省東臺市梁垛鎮(zhèn)臺南小學(xué) 嚴(yán)曉霞

情境教學(xué)法是指教學(xué)過程中老師根據(jù)課本所講述的內(nèi)容，借助生動的語言，帶有情緒色彩的表演情景，或者輔助現(xiàn)代多媒體網(wǎng)絡(luò)圖像和影片等素材，還有自然風(fēng)光、人文建筑等實(shí)際場景，來引導(dǎo)學(xué)生主動走進(jìn)所學(xué)內(nèi)容的場景中，如臨其境，從中了解所學(xué)語文知識，領(lǐng)悟語文教學(xué)所要表達(dá)的思想，從而達(dá)到教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法對于學(xué)生的邏輯思維訓(xùn)練、思想道德教育、語言表達(dá)能力等幫助都是傳統(tǒng)的灌輸式教育所代替不了的。

一、情境教學(xué)在語文教學(xué)中的作用

1.活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段是教育的啟蒙階段，很多孩子不能自主選擇去學(xué)習(xí)，還需要老師引導(dǎo)。然而興趣是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理動力，所以老師激發(fā)學(xué)生的興趣是非常有必要的。情境教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念對教學(xué)的束縛，取締灌輸式的老師講，學(xué)生聽，更多的是學(xué)生與老師互動或者學(xué)生之間的互動，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自發(fā)性思維和自主學(xué)習(xí)，最終完成課程的學(xué)習(xí)。生動的語言、富有情感的表情、劇情豐富的表演、言辭激烈的辯論營造了一個(gè)活躍又興奮的課堂氛圍，這樣的教學(xué)方式不僅使原本死氣沉沉的語文課堂充滿了生機(jī)活力，同時(shí)也更好地完成了語文教學(xué)任務(wù)。

2.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

根據(jù)我國現(xiàn)階段市場需求來說，人才必須進(jìn)行全面的培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì)最關(guān)鍵。而陳舊的教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生潛在的特長，尤其現(xiàn)在學(xué)生課程量大，除了上課學(xué)生基本沒有多余的時(shí)間去練習(xí)其他的技能。在情境教學(xué)法的實(shí)施下，學(xué)生動手動腦的機(jī)會增加了很多。例如，角色扮演情境教學(xué)，雖然角色扮演工程比較大、耗時(shí)比較長，但是通過學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演情景劇，充實(shí)了學(xué)生的課余生活，在排練的過程中也對培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力有著非常顯著的效果。

3.對學(xué)生的德行修養(yǎng)有著非常大的幫助

在情境教學(xué)的模式中，學(xué)生能夠身臨其境感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化和我國語言文字的博大精深，尤其是對于一些寓言典故，可以結(jié)合影片的播放使學(xué)生充分感受我國的文化和精神。這樣對學(xué)生的德育教育效果深刻而扎實(shí)，尤其對于小學(xué)生啟蒙教育，是以德育教育為主，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，對于以后的發(fā)展十分重要。同時(shí)老師作為引路人要加以引導(dǎo)，對于正確的想法加以鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的想法啟發(fā)引導(dǎo)加以改正，從而達(dá)到教書育人的目的。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1.情境教學(xué)之多媒體影像

小學(xué)語文課文的內(nèi)容里有很多的寓言小故事，例如《烏鴉喝水》《稱象》等，還有很多講述我國山河和民族文化的文章，例如《日月潭》《難忘的潑水節(jié)》等等。小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力還比較差，如果用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式來教育學(xué)生，給學(xué)生帶來的壓力會大于動力。所以，這部分內(nèi)容可以借用多媒體影像教學(xué)的方式，播放跟課文內(nèi)容有關(guān)的動畫，當(dāng)然小學(xué)生看動畫多數(shù)還是看個(gè)熱鬧，老師在這里要起到引導(dǎo)的作用。動畫邊播放，老師要邊引導(dǎo)，例如在看《稱象》的動畫時(shí)，當(dāng)看到不知大象多重難倒很多人的時(shí)候，老師可以在這個(gè)時(shí)候拋出問題，問問學(xué)生有沒有什么好的方法，學(xué)生討論完接著看影像。最后，要引導(dǎo)學(xué)生在看影像的時(shí)候?qū)W會思考，并且要在影像中學(xué)會曹沖遇到問題會動腦子的好品質(zhì)。這樣的教學(xué)方式不僅僅讓語文教學(xué)達(dá)到了更好的效果，同時(shí)也給學(xué)生一個(gè)正確的引導(dǎo)，無論是在學(xué)校還是在家看動畫片，都能夠帶著學(xué)習(xí)的態(tài)度去看，加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.情境教學(xué)之角色扮演

要想讓學(xué)生積極踴躍地參與到課堂中，角色扮演可以說是最好的教學(xué)方式。在講有角色對話或者人物鮮明的課文之前，老師可以引導(dǎo)學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，自由組織參演人員以及角色扮演者，利用生動的表演去表達(dá)課文所呈現(xiàn)的場景，沒有參演的學(xué)生就要認(rèn)真觀看，并要在表演結(jié)束后總結(jié)學(xué)到的東西。例如，《亡羊補(bǔ)牢》這篇寓言故事，可以組織學(xué)生扮演各種角色：有演養(yǎng)羊人的，有演羊的，有演圍墻的，有演鄰居的等等。當(dāng)圍墻破了的時(shí)候。鄰居提醒該補(bǔ)補(bǔ)了，養(yǎng)羊的人不以為然，等羊丟了后，養(yǎng)羊的人開始補(bǔ)圍墻了等等畫面。表演結(jié)束后，可以讓學(xué)生自行討論養(yǎng)羊人錯(cuò)在哪里，我們該做個(gè)怎樣的人。讓學(xué)生親自表演不僅活躍氛圍，還能使學(xué)生對于故事所要傳遞的寓意記憶更深刻，同時(shí)在排練的過程中也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力、表演能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。

3.情境教學(xué)之辯論賽

以往的教學(xué)方式是灌輸式教學(xué)，是指老師強(qiáng)行灌輸給學(xué)生一些學(xué)生本就很陌生的知識，而學(xué)生接受的方式就是死記硬背。科學(xué)表明，主動汲取要比被動接受所得的知識記憶更扎實(shí)。辯論賽就是一種化被動為主動的情境教學(xué)法。老師可以根據(jù)課本內(nèi)容設(shè)定符合學(xué)生的具體方案，學(xué)生自愿分成正反兩方，學(xué)生為了能夠辯論成功而主動與同學(xué)交流或者詢問老師，或者回家與父母交流，為自己的辯論尋找有力依據(jù)。而在這過程中，學(xué)生潛移默化地學(xué)習(xí)了更多的知識，這些知識都是主動學(xué)來的，會深深扎在學(xué)生心里。課上的時(shí)候?qū)W生根據(jù)所收集整理的內(nèi)容展開辯論，在辯論的過程中，老師配合學(xué)生給予正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不知不覺中接受老師所講的知識點(diǎn)，最后達(dá)到統(tǒng)一正確的認(rèn)識。例如，《爭吵》這篇課文，可以就“同學(xué)之間該不該爭吵”來展開辯論，有的認(rèn)為不該爭吵，應(yīng)該互相謙讓包容；有的認(rèn)為可以爭吵，爭吵中能發(fā)現(xiàn)問題，互相幫助解決問題等等。這樣一方面可以讓學(xué)生明白正確的觀點(diǎn)，也教會了學(xué)生正確的為人處世之道。

4.情境教學(xué)之社會實(shí)踐

都說好記性不如爛筆頭，同樣親身實(shí)踐比口頭串講效果更好。小學(xué)生在啟蒙階段對很多事物都處于懵懂階段，尤其是現(xiàn)在家家都是獨(dú)生子女，學(xué)生被家長層層保護(hù)起來，缺少了接觸自然、接觸社會的機(jī)會。可以借用社會實(shí)踐的情境教學(xué)法理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)啟蒙的效果。例如，《柳樹醒了》這篇課文，老師可以在保證安全的前提下帶著學(xué)生去室外親自感受一下柳枝發(fā)的芽，可以給學(xué)生留一點(diǎn)課后作業(yè)，連續(xù)一周每天觀察柳枝生長變化，讓學(xué)生親身感受生命的成長，感受大自然的奇妙，讓幼小的心靈能夠在大自然的滋養(yǎng)下健康發(fā)展。

因此，情景教學(xué)法是提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量最有效的方法，不僅能給教學(xué)環(huán)境增加色彩，同時(shí)更能有效地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力、思想道德教育等。當(dāng)然，時(shí)代在發(fā)展，教育事業(yè)也在不斷進(jìn)步，所有教育事業(yè)工作者都應(yīng)該不斷探索新的更有效果的教學(xué)方式和先進(jìn)的教學(xué)理念，為學(xué)生提供更多更有效的資源，也為國家培養(yǎng)更多有用的人才。