小學語文教學中如何培養學生的朗讀能力

甘肅省蘭州市七里河區晏家坪第二小學 鄭華麗

從小，老師便在語文課堂上帶領我們對教材進行朗讀，可見朗讀在小學語文課堂上是非常重要的一項內容。這對于小學生而言，也是他們必須具備的語言基礎技能。提升學生的朗讀能力，對于他們來說具有非常積極的意義，可以幫助學生加深對文章的理解，同時也有利于幫助學生鍛煉并提升他們的語言表達能力，甚至還可以幫助學生培養他們的寫作能力。當前，小學語文老師應該在朗讀教學方式上面進行創新，通過新型的教學模式，讓學生對朗讀產生欲望，讓學生在課后自主進行朗讀訓練，從而使他們的朗讀能力得到實質的提高。

一、小學語文教學中培養學生朗讀能力存在的不足

小學語文教學也一直在改革當中，朗讀教學的地位逐漸重要起來，越來越多的小學語文老師對朗讀給予了足夠的重視。但是在小學語文課堂實際教學中，培養學生朗讀能力并沒有真正凸顯出其重要性，教學成果也不多，沒有從根本上提升學生的語言水平。當前還存在以下不足：

1.朗讀教學時間不充分。一直以來，在小學語文教學目標中并沒有把朗讀教學作為一項重要的教學目標，但是朗讀在語文課堂上是非常重要的部分。因此，在課堂教學時應該專門分配朗讀時間，提升學生的朗讀能力，在小學語文實際教學中，基本上沒有老師會在課堂上專門組織時間帶領學生進行朗讀學習。在當前我國小學語文課堂上，通常朗讀都是在課余時間進行的，比如課前預習以及課后鞏固時，在課堂上進行朗讀的時間少之又少。而且小學語文老師也沒有在教學中將朗讀教學擺在較為重要的地位，沒有真正在朗讀方面給學生起到很好的示范作用，這也使得小學生沒有培養起提升朗讀能力的意識，從而限制了他們的朗讀水平。

2.朗讀教學內容簡單、主體單一。朗讀教學是小學語文課堂中授課方式之一。教師在尊重每位小學生的前提下，還需要通過多種途徑調動小學生對朗讀的熱情，使學生在朗讀的同時更深入地理解課文，感受朗讀過程的美好，提高自身語文整體水平。然而在大多數小學語文課堂教學過程中，朗讀這一“方法”常常被教師作為“目的”，用來對學生基礎知識的掌握程度進行檢驗，或者在課余時間讓學生做朗讀練習。很多教師把朗讀書本知識作為教育目的，狹隘地限定了學生朗讀對象，不利于豐富教學內容及開展多元化教學。另外，在朗讀環節，為了讓教學活動進行更為順暢，教師通常會選擇朗讀水平較高的學生，忽略了其他學生的朗讀學習需求；只讓少數同學學習和展示朗讀能力，雖加快了教學進度，但不能公平地保證每一位同學的朗讀權利，嚴重影響了其他學生的朗讀興趣，也不利于公平教學的要求。

3.朗讀評價不夠靈活。在小學語文課堂上，老師對學生朗讀做出的評價，直接關系著他們對朗讀教學的積極性。在課堂上，當老師對教學內容進行講解時，會組織學生開展一定的朗讀練習。但是當學生朗讀完畢時，老師會采用一些較為平淡的語言對學生進行評估，比如“你讀得挺好”“讀得不錯”等語言，這些語言都不具有針對性，不能讓學生受到鼓舞，在新課標環境下必須要進行優化和改進。老師在評價時，沒有從學生朗讀時的節奏、語氣以及情感等方面進行綜合評估，不能夠幫助學生對自身存在不足進行反思，也不能使學生和所朗讀的課文產生共鳴。不夠靈活的朗讀評價方式不能使學生在朗讀教學中一直保持較高的熱情，使他們喪失了朗讀信心，從而阻礙了朗讀水平的提升。

二、小學語文教學中培養學生朗讀能力的方法

1.加強重視，增加朗讀教學時間。在小學語文教學中提升朗讀教學的重視程度，才能讓朗讀真正地發揮其應有的作用。老師要跳出以往的教學觀念，多多創新教學理念，做到緊跟時代發展，只有當老師的教學觀念發生轉變之后，才能更好地引領學生開展朗讀學習，才能在朗讀教學時不斷優化教學內容和方式方法。老師要對語文課堂時間進行合理劃分，結合教學的重點、難點以及教學內容給學生專門劃分五到十分鐘的朗讀時間，讓學生在課堂上大聲開口朗讀文章，這樣可以使學生更貼近作者的真實情感，和作者形成共鳴。

比如在學習《父親的菜園》一課時，老師可以給學生五分鐘的時間，讓學生通過朗讀的形式，將文章主旨提煉出來，通過朗讀的方式使文章學習得到進一步升華。在朗讀教學時，老師要給學生非常明確的指示，讓學生在課堂上利用朗讀時間進行練習，可以幫助學生有效地提升他們的朗讀水平。

2.確定學生主體地位，創新教學方法。在小學語文教學時，要把學生放在主要位置，這也有利于改善朗讀教學質量。在進行朗讀教學時，采用多種多樣的教學方式，讓學生真正地感受到朗讀的樂趣，還能使學生在朗讀文章時加入自己的情感，使學生形成情感共鳴。老師要多多關注朗讀活動，盡量采用學生偏好的方式開展活動，讓學生愿意主動進行朗讀練習，才能從根本上提升朗讀教學的課堂效果。

比如，老師在開始教學時可以運用表演朗讀法，這種方法能夠讓學生在進行角色扮演時，深刻感受到人物性格以及課文的深層含義，讓學生通過實際情境提升朗讀水平。比如，在學習《九寨溝》一課時，老師可以給學生留出時間，讓學生對課文進行朗讀，讓學生將九寨溝美景向大家展示出來。當學生進行朗讀時，老師可以通過幻燈片的形式給學生搭配合理的圖片，一邊朗讀，一邊欣賞圖片上的美景，營造一種全新的感覺，讓學生對朗讀保持較高的熱情。

3.注重有效引導，改善朗讀評價。在小學語文朗讀教學時，要注重提升學生的積極性，這就離不開老師的積極引導。在朗讀評價方面采取正確的方式，多運用帶有鼓勵意義的評價語言對學生的朗讀進行評價，能夠幫助學生在朗讀教學中一直保持較高的熱情。

朗讀評價也是一門藝術，老師當學生在朗讀出現瑕疵時，老師要通過藝術性的評價方式讓學生意識到問題所在，從而主動進行改正。不僅可以通過評價語言將真實情況傳遞給學生，還能夠讓學生對自己朗讀能力有清晰的認識，讓學生成為朗讀教學的參與者。比如，有的學生在朗讀時節奏過快，老師可以通過以下語言開展評價：“你讀得非常流暢，這表明你具備較好的基礎知識，而且在課前一定做了大量的預習工作吧，但是很多人跟不上你的朗讀速度，這樣你可以稍微慢一點等等大家，好嗎？”這樣的評價方式讓學生產生了成就感，又能夠讓學生意識到問題所在，更容易接受自身的不足。采用帶有鼓勵意味的語言對學生進行評價，結合學生具體語文學習狀況，制定合適的朗讀評價體系。而老師要做好引領角色，要善于對學生在朗讀中的情況進行總結和分析，要鼓勵學生好的方面。發現他們的優點，通過不斷鼓勵，讓學生不斷提升朗讀水平。

總而言之，在小學語文教學中培養學生的朗讀能力是非常重要的一個模塊，提升學生的朗讀水平，也是語文教學中一個不容忽視的目標。在小學語文課堂上，學生的朗讀聲表明了朗讀在語文教學中的重要性。提升學生的朗讀水平，不僅僅是為了教學目標的達成，更是為了提升學生的語言能力，促進他們素質的提升。如今，素質教育的地位越來越重要，小學語文老師在教學時要注重培養學生對語言的感知能力，通過采取多種多樣的朗讀練習，讓學生在朗讀教學中充分發揮主動性，幫助他們提升朗讀能力。