試析潛移默化的小學英語音標教學

江蘇省阜寧縣施莊中心小學 陳素林

在小學生學習英語知識過程中，音標的學習顯得尤為重要。準確掌握音標認讀以及拼讀能夠更好地幫助學生掌握正確發音規則，預防由死記硬背而造成發音錯誤的問題。但是如何讓音標教學變得生動，如何預防學生對英語音標和字母之間的混淆，都是人們更好地進行音標教學迫切需要解決的問題。要想對以上問題進行有效的解決，就要根據各階段學生實際狀況，找出教學切入點，設計合理的教學策略，更好地針對性教學。除此之外，小學英語教師還需要對各階段學生身心特點和學習現狀進行詳細的了解，并且輔助一些學習策略，積極地引導學生有步驟地學習音標知識。

一、初期階段通過音標遷移，滲透輔音字母發音

對初次學習英語知識的小學生而言，其有著比較大的學習興趣，但是他們的注意力水平和聽力水平比較低，不適合直接進行音標的學習。因此，需要從簡單的輔音字母著手，通過漢語拼音和音標間內在的關系，滲透輔音字母發音規則，減小記憶單詞的困難度。例如在教學單詞book時，小學英語教師能夠在黑板當中寫上字母b，然后讓學生對它的拼音讀法進行拼讀，接著教師在對它的音標進行示范的過程中，利用反復的對比來更好地幫助學生感知兩者存在的內在聯系，注重兩者間相互對應，然后用相同方法來對字母k進行教學。對元音字母組合oo暫時不需要進行說明，直接對其進行讀出。最后再讓學生們將這三部分拼接到一起進行拼讀，進而得到單詞book讀音。

除此之外，我們還需要針對學生學習單詞的狀況，更多地設置一些練習來更好地幫助學生對輔音字母的音和形間的關系進行記憶。例如：在對head，finger，body等單詞進行學習的時候，我設計了一些看字母、聽讀音和猜讀音的方法，更好地幫助學生感知到h，d，f，g，b等字母的讀音。另外，各個輔音字母都需要大量地進行反復呈現，以提升學生對輔音字母發音的敏感性。

二、合理學習輔音，充分掌握好拼讀技能

在對輔音進行講授的時候，小學英語教師需要對聲帶是不是進行了振動進行明確。這個點是辨別清濁輔音重要的一個環節，其直接影響了詞匯語義的形成。比如：big，pig等等。小學英語教師在實踐教學的時候能夠積極地引導學生將手放到喉嚨的部位，充分感受到濁輔音要的聲帶顫振的形式，再將清濁音融入到一起來練習。除此之外，還需要明確除了鼻輔音和摩擦音之外，都不能夠進行延續。它自身不獨立，所以在練習的時候要將音節看成是一個基礎單位。當小學英語教師引導學生對輔音和元音技巧規則進行了解之后，需要不斷推動學生對音標拼讀技能進行掌握。第一，引導學生對如何應用重音進行明確，科學讀音。第二，幫助學生迅速地連續朗讀，對輔音連綴基本原理進行掌握。在拼讀的過程當中，注重所讀的前一個輔音要比后一個輔音短。除此之外，對s后面的p，tr等，在發音的時候不能送氣。學生在對上面這些技巧掌握之后，將會對學習英語當中含有比較多的知識不斷進行研究，所以，在學習過程中會存在比較多的積極性。

三、遵守元音字母的發音規則，通過口訣進行更好記憶

對于多數學生來說，其都有初步音素意識，可以更加熟悉地將輔音字母發音應用到單詞拼寫和拼讀過程中，將開始教學的一些元音字母在不一樣狀況下發音。元音字母發音變化比較多，在教材內對各個元音字母主要分兩類發音狀況列出。通過發音，把元音字母看成是結尾音節，例如：be，she，he以及在元音字母加r之外的輔音字母和不發音的e結尾的音節，例如在cake，make，coke中，其元音字母所發的音和它字母音相同，但是在一個或者多個r外輔音字母結尾的，中間僅僅含有一個元音字母音節當中，其元音字母需要讀短音，如desk，bag等。然而需要讓學生明白這種發音是比較困難的事情，我們要將這種比較枯燥的規則編制成順口的口訣，進而讓學生更加容易學習。“e尾無聲倒數三，就發字母名稱音”的口訣，其簡單地描寫了元音字母在元音字母+r之外輔音字母+不發音e進行結尾，另外此時e又不發出音，“倒數三”指元音字母的位置在這個單詞倒數第三個。“就發字母名稱音”點明這個元音在這個單詞當中發的音和其在單詞表內字母發音相同。當學生對口訣進行熟練牢記之后，就可以讀出有著這種結構的單詞，比如 ：cake，classmate，date，face，game，grape，lake，make，name，plane，plate，same，skate，snake，take，wake，bike，dive，rive，fine，five，ice，kite，like，nice，nine，rice，ride，shine，side，size，time，write，close，Coke，home，nose，phone，those，cute，June等。除此之外，也提醒著學生不能將口訣看成發音規則，其僅僅適合一般狀況下這類結構的發音。小學英語教師需要按照學生學習的基本狀況，在未來教學過程當中找到合理時機將發音規則嚴格進行準確描述。利用口訣教學，學生能夠更好地對各個元音字母主要的發音進行掌握，同時也能夠讓學生在音的基礎上滲透對音標的形進行感知。在這個時候能夠將10個音標表現給學生：Aa（[]）；Ee（[]和[]）；Ii（[]和[]）；Oo（[]和（[]）；Uu（[]）。在未來學習過程當中，也需要多次呈現學到的音標，其不僅有助于學生對音標進行很好的復習，還能夠通過音標幫助學生學習新單詞。

四、注重拼讀，不對書寫進行強調

有了充分的準備后，就能夠正式開始學習音標。首先，要讀準音標，預防由于音標讀音當中的偏離所造成單詞發音錯誤。在呈現音標的時候，小學英語教師還需要重點指導音標發音，對音標位置、聲帶是不是振動等方面進行講解，有助于學生準確發音。接著教師需要對拼讀進行有效指導，預防學生學習音標僅僅停留在會對音標讀取層面，不能提升到拼單詞的水平。例如：小學英語教師需要指導學生按照元音音標個數來對音節進行劃分，接著指導學生分別拼讀各個音節，充分認識到重音符號和次重音符號，并且還要指導學生朗讀連續輕重音。

除此之外，教師還應該教學生學會詞典內的單詞排序方法讓學生學會怎么在詞典當中對單詞進行查找。音標教學的最終目的就是要學會在碰到新單詞的情況下，可以按照單詞排列的方法在工具書當中找到單詞，并且拼讀這個單詞音標。

經過上述分析，我們可以看出，小學英語音標教學存在比較大的困難。在實踐當中，它不應該僅僅停留在入門級階段，還需要滲透到小學英語整體的教學過程中。小學英語教師需要明確音標教學的作用，對音標輸入進行把握，提升學生學習英語知識的積極性。學生進行發音學習的時候，利用巧妙的教學設計更好地讓學生充分掌握好拼讀技能，進而準確進行拼讀和拼寫單詞，對以往學到的知識更好地進行應用，進而收到比較好的實踐效果，讓學生全面提升綜合素質水平。